培养小学生作文素养新思路

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　　不管是小升初和中考，还是各省市命题的高考语文试卷，作文分值都占据了“半壁江山”，可谓“得作文者得天下”。作为一名小学语文教师，在语文教学中务必加强作文指导，从提高学生的组词造句能力、阅读鉴赏能力和构思立意创新能力入手，不断加强基本功训练，进一步提高学生的写作水平。
　　一、说写结合，夯实学生的语言基本功
　　在小学语文教学中，训练学生的说写能力是不可忽视的环节，学生通过听说和读写训练能有效夯实语言基本功，为提高写作能力铺平道路。由于不少学生在遣词造句和语言表达中往往存在各种问题，我们一定要坚持因材施教的原则，有的放矢地对这些学生进行教学指导与督促，逐步培养学生良好的语言使用习惯。如针对学生书面语言表达中不正确使用字词、用词不妥当、语病句现象频出、语句前后颠倒杂糅、语意表达模棱两可等误区，务必及时予以点拨和纠正，尤其要紧紧围绕比较重要的普遍性问题，重点加以巧妙的点评，以利学生进一步吸取教训，总结经验，达到触类旁通的效果。实践证明：教师在语文教学中只有加强学生口语训练，才能有效提高学生的口头表达能力，才能深层次理解范文的内涵和主旨，才能丰富课堂教学的形式，培养学生的创新意识和创新思维能力。可见，千方百计地夯实学生的语言基础是小学语文三维教学目标中的核心所在，唯有如此，才能促使学生逐步实现语言积累，口头与书面表达能力的同步提升，有效夯实学生的语言基本功。
　　二、注重积累，丰富学生的写作素材
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生写不出比较好的作文有诸多原因，心中无“墨水”是其中最主要的因素。他们完成的习作往往属于空头说教，根本不能体现现实生活中精彩的细节、感人的事例和栩栩如生的人物形象。为此，我们一定要鼓励、引导学生注重写作素材的积累，让他们在平时的写作过程中得心应手，在应考中泼墨如水。具体可以从以下几方面入手：
　　1.要求学生留心观察，逐步养成写日记的习惯
　　现实生活是学生的作文源泉，学生练习写作时千万不能闭门造车。假如远离生活实际，那学生的文章即使文辞十分华丽，但也不能突出时代主题，甚至属于苍白无力之作。因此，教师一定要鼓励学生细心观察周围发生的新鲜事物，学会做一个有心人，决不放过每一个生活细节。譬如，我不仅要求学生细心观察学校里的课内外活动，而且让他们利用节假日走出校门，收集丰富多彩的写作素材，并把所见、所思、所感用日记的形式记录下来，以供今后训练写作之用。
　　2.加强课内外阅读，帮助学生不断积累素材
　　学生读书既是获得新知识的源泉，也是积累写作素材的主要途径。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其实，写与读虽然是两种不同的学习方式，但两者之间存在着密切的联系，学生通过阅读相关的书籍能了解没有直接经历过的事物，掌握没有学过的理论知识和实践步骤，进一步拓宽自身的语言空间。
　　学生在进行课内阅读鉴赏时，往往会遇到新词、新语、新句式，教师一定要鼓励学生在仔细阅读、复述相应篇目的基础上，及时摘抄隽永、精彩的词句或片段，从而让他们通过日积月累，不断丰富脑海里的知识“财富”，一旦需要时就能源源不断地涌上笔尖，拟写出比较理想的习作。
　　由于课内阅读受时间的限制，因此，学生的阅读应延伸到课外。譬如，我在平时为了帮助学生顺利参与课外阅读，首先为学生创造外部条件：在教室里专门设置图书角，要求每一个学生从家里至少拿出三本可读性强的书籍，以供大家资源共享，并规定一个月更换一次。其次，鼓励学生到学校图书室或者启东市图书馆借阅书籍，从而有效确保学生有丰富的书源可读。同时，在指导学生阅读方法时，还要督促学生注重提高课外阅读的效率，让他们学会有选择地进行反复诵读，逐步感悟作品中的美词好句、名人名言和名诗警句，并归类记录于自己的“采风”本上，为今后拟写出优美的词作夯实基础。“书读百遍，其义自见”。当然，随着现代信息技术的迅猛发展，学生还可以直接阅读网络文学，或者通过网络查阅一些著名教师的精彩点评。但长时间阅读网络文字，会在一定程度上傷害学生的视力，因此，笔者认为不宜让小学生过多依赖网络阅读来拓宽自身的知识视野。
　　三、自主批改，进一步激发学生的习作兴趣
　　“文章不厌百回改”这句格言的核心是指，凡是经典名作，都是作者通过反复修改达成的。但在传统教学模式中，批改几乎成了语文教师的专利，学生一直处于被“批”（批改作文）的状态，学生的写作兴趣几乎荡然无存。而在新形势下，教师一定要坚持“以生为本”的教学原则，除了自己直接批改学生的习作以外，还要积极鼓励、引导学生自己修改或者同学之间互改习作。具体措施如下：
　　1.精心点拨指导，教会学生正确使用批改符号。如我在习作指导课上，循循善诱，引导学生掌握基本的批改符号，并通过多媒体展示作文誊写的格式，为学生自己参与批改作文铺平道路。
　　2.优化教学环节，让学生掌握批改方法。一般而言，学生批改主要包含“批、改、调、换、增、删”等六种方法，遇到习作中欠妥的描述、多余的语句和错误的内容适当予以增补、删改、调换，逐步使被批的文章符合语句通顺、主旨鲜明的要求。
　　3.统筹安排批改，让学生把握修改的步骤。修改习作要按部就班地进行，教师首先要指导学生对文章的内容进行修改，它既包含主旨是否鲜明、正确、突出，也包括感情是否纯真、健康以及表现中心的素材是否充分切合实际。其次，合理修改文章的结构，主要包括：开头、结尾的安排是否收尾呼应，各小节过渡是否自然，划分段落是否合理，结构是否完整，层次是否符合逻辑等。
　　最后，是文章字符上的详细修改，如修改错别字、不规范的简繁体字、标点符号使用不规范的地方以及调换字词句的顺序、增补遗漏的词、调整不恰当的词句等。
　　（江西省上饶市余干县江埠乡中心小学）
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