核心素养下高中生物实验教学思考
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【摘 要】随着时代的不断发展，在高中生物教学中，学生核心素养的发展受到了越来越多教师的重视，多数教师都开始探索发展学生核心素养的方法，以促进学生综合素质的发展，生物实验教学能够提高学生的多项能力，有效促进学生核心素养的发展，作为教师，应对之予以足够的重视。
【关键词】核心素养；高中生物；实验
在高中生物教学中，实验教学是重要部分，通过实验，学生可以对实验现象进行记录与分析，并对实验现象进行总结，从而更好地领悟课本中的生物知识，促进学生自身学习质量的提高，本文就核心素养下的高中生物实验教学展开探究。
一、创设教学情境，培养学生生命观念
在高中生物这门学科中，生命是自然界的随机事件，是一种物质形态，是结构与功能的统一体，引导学生形成正确的生命观念是极其重要的，通过实验，学生能够更好地理解生命的稳态与平衡，学会生命的进化与适应，逐步形成正确的生命观念，然而，在传统的实验教学中，部分学生对生物实验没有表现出太高的兴趣，在进行实验时缺乏一定的积极性，不愿积极主动进行实验、总结实验现象，这就导致了学生的学习质量难以得到提高，影响学生生命观念的形成。而为学生创设教学情境，引导学生在情境中进行生物实验，不仅能有效地激发学生对实验的兴趣，还能够引导学生调动自身丰富的想象力，展开相应的联想，从而使学生对实验有深刻的印象，进而培养学生的生命观念。因此，教师在开展教学时要注意教学情境的创设。例如，在进行实验“探究生长素的运输”时，教师可先创设教学情境： 大树从一棵小树苗长成一棵参天大树需要数十年的时间，在这个过程中，大树的芽和叶源源不断地合成生长素，运输到大树身体的各个部位，保证大树能够茁壮地成长，然而，大树又没有血液，它是如何将生长素运输到身体的各个部位呢？由此激发学生对实验的兴趣，引导学生展开想象，想象大树体内生长素的运输方法，从而调动学生的积极性，使得学生能够积极主动地参与生物实验。实验过程如下：在玉米胚芽鞘的顶端放置含生长素的琼脂块，在低端放置不含生长素的琼脂块，同时设置对照组，观察并记录实验现象，最后对实验现象进行分析，以此加深学生对知识的理解，逐步引导学生形成生命观念，促进学生核心素养的发展。
二、严谨对待实验，培养科学探究精神
实验是一件严谨的事情，参与实验的学生应怀着严谨的态度进行实验，以探究精神分析实验现象，这样，学生才能更好地理解生物知识，促进自身学习质量的提高，然而，在高中生物实验教学中，许多学生都将生物实验当成繁忙的学习任务中的调剂品，认为实验是让人放松的，在对待生物实验时缺乏严谨的科学探究精神，部分学生甚至不会严格按照实验步骤进行实验，对生物实验掉以轻心，这便对生物实验教学的质量造成了严重的影响，实验是生物学科中的重要部分，是学生深入理解生物知识的重要途径，因此，教师应培养学生严谨的实验态度，引导学生严格按照实验步骤进行实验，培养学生的科学探究精神，促进学生核心素养的发展。例如，在进行实验“体验制备细胞膜的方法”时，教师可先为学生明确实验的具体操作步骤，在学生进行实验的过程中，严禁学生私自进行步骤外的操作，在学生将红细胞与水接触后，引导学生仔细观察，让学生对红细胞状态的变化进行记录，让学生严谨地对待生物实验，仔细地观察与分析实验中出现的现象，从而使学生能够通过实验获得更深的理解，逐步使学生养成严谨认真的实验态度，培养学生的科学探究精神，促进学生核心素养的发展。
三、重视团队合作，培养学生的合作能力
除却少数实验外，大部分实验是很难由一个人完成的，需要几个人组成小组，相互协作，小组内明确分工，共同进行实验，这就对学生的团队合作能力提出了一定的要求。因此，教师在日常的生物实验中要注意培养学生的团队合作能力，将学生分组，引导学生以小组合作的模式进行实验，让学生在小组合作的过程中交流、讨论，明确小组内各个成员的分工，促进学生核心素养的发展。例如，在进行实验“生物体维持PH稳定的机制”时，教师可先将学生分组，让学生4人为一组进行实验，在分组时也要注意，小组内成员的学习水平差距不宜过大，不然很容易出现组内一人主导的情况，在完成分組后，教师应引导学生明确组内成员的分工，让组内成员分别负责记录、实验操作等各项工作，让学生比较自来水、缓冲液与生物材料在加入酸或碱后PH的变化，并通过讨论得出不同实验材料PH的变化特点，在讨论的过程中加深各小组对生物实验的理解，使学生能够理解生物体是如何维持PH稳定的，同时还能提高学生的团队合作能力，促进学生核心素养的发展。
四、结语
学生核心素养的发展不是一朝一夕可以完成的，需要进行漫长时间的积累，作为教师，应时刻关注学生的情况，根据学生核心素养的发展情况，有针对性地开展教学，探索新的教学方式，以全面发展学生的核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]梁世初.浅析生物实验对高中生学习生物的影响[J].科技风，2018（35）
（安徽省池州市第三中学）
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