初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析
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【内容摘要】近年来，我国大力推进新课标教学体制改革，现代教育教学对各年级阶段院校的教学质量和效率提出了更高的要求，就初中地理而言，由于初中地理知识内容涵盖范围较广，不仅包含我国各地区地理知识，还包含了东半球一些国家以及西半球一些国家的地理知识，既有城市气候、地貌特征等理论知识，还有海洋陆地等图形知识，因此，要想确保学生全面掌握相关地理知识内容，授课教师务必要积极创新初中地理课堂教学模式。本文主要就初中地理“三疑三探”课堂教学模式开展的有效策略进行分析，望对未来初中地理课堂教学的开展提供相应借鉴。
【关键词】初中地理 三疑三探 教学模式 开展策略
纵观当前初中地理课堂教学现状，由于初中地理知识内容较为繁重，加之大部分地理教师普遍采用“一言堂”式的教学模式，学生多被动接受地理知识内容，实际学习过程中一旦遇到难以有效理解和把握的地理知识点，就很容易产生厌学心理，直接导致初中地理课堂教学效率较低。因此，基于“三疑三探”教学理念，实际地理课堂教学过程中，授课教师可以从以下几方面着手：
一、设疑自探：给学生设置疑问，激发学生探究兴趣
设疑自探是“三疑三探”教学模式开展的首要阶段，要求围绕教学目标设置具体问题让学生进行自主探讨研究。实际初中地理课堂教学中，授课教师务必要全面立足于初中地理教材，深入挖掘教材内容，预先给学生设置学习疑问，让学生带着问题开展进一步的学习，以激发学生的地理探究兴趣。例如，在人教版初中地理教材七年级上册《地球和地图》教学过程中，教学重点在于培养学生的读图和用图能力，这时授课教师可以先为学生创建一个具有趣味性的地图使用情境，如“如果你是一名导游，现在让你利用地图给游客设计旅行路线和方案，你会怎么做？”这时就能够将学生第一时间带入到学习氛围当中，之后再为学生设置一定的问题，如“大家对地图上的方向是怎样分辨的？”这时学生会根据具体问题对地图进行深入的探究，学生会在自主探究中会发现地图上有指向标，指向标箭头指的方向是北，那么其反方向就是南，垂直指向标箭头指的是东西方向，其朝着北方，那么其左侧就是西方，右侧就是东方。这样的教学方式不仅能够调动学生的自主探究兴趣，还能够进一步加深学生对地理知识内容的理解和记忆。
二、解疑合探：结合答疑解惑，加强学生的把握能力
解疑合探，主要利用同学之间共同探讨或师生之间的共同探讨来进一步检验学生的自主学习探究情况，以便共同处理自主探究中难以独立处理的问题。因此，授课教师务必要全面了解学生的自主学习探究情况，可以针对上一节课的地理知识点对学生进行提问，一旦发现问题授课教师可以让学生以小组的形式对具体问题进行再次探究，如果还不能有效解决，授课教师则可以为学生答疑解惑，以加深学生的理解和记忆。例如，在人教版初中地理教材七年级上冊《陆地和海洋》教学过程中，在七大洲面积大小排序知识理解和掌握过程中，七年级学生初次接触地理知识内容，对七大洲面积大小排序普遍难以有效记忆，这时授课教师可以让学生以小组为单位根据七大洲在地图上的图形、相邻大洲以及各个大洲具体面积来探究其面积大小排序的规律，再学生自主探究后，如果学生还难以对其进行全面掌握，授课教师可以利用趣味性的顺口溜加强学生对七大洲面积大小排序的记忆，根据七大洲面积大小排序依次是亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲以及大洋洲，为了便于记忆，授课教师可以引导学生记忆每个大洲的第一个字，这样就可以记成“亚非北南美，南极欧大洋”，这样的地理知识点教学方式，不仅让地理知识点读起来朗朗上口，还具备较强的趣味性，有利于加深学生对地理知识点的理解和记忆。
三、质疑再探：综合知识难点，提高学生的地理素养
质疑再探，主要根据学生基础知识掌握水平，让学生在已经掌握知识内容的基础上进行更高的探索和研究，进而提高学生的学科素养。因此，实际初中地理课堂教学过程中，处于这一阶段学生已经掌握了基础的地理知识点，授课教师务必要综合地理知识难点，加强提高学生的地理学科素养。解疑合探教学结束后，授课教师可以留给学生几分钟的时间让其进行总结思考，再提出自己的疑惑，这时授课教师再针对学生疑惑进行解答，化难为简，帮助学生全面理解。例如，在人教版初中地理教材八年级上册《自然灾害》教学过程中，学生在学习了火山地震等地理知识后，普遍会认为火山、地震的分布带是相同的，存在火山就会存在地震，对于学生的这一疑惑，授课教师可以将火山和地震的分布进行比较教学，通过对比学生会清楚地判断出二者的不同，不仅轻轻松松就帮助学生加深了对地理知识点的理解，还给学生提供了崭新的地理学习方法，有利于从根本上提高学生的地理学科素养。
结束语
综上所述，现代初中地理教学中，授课教师要想确保地理课堂教学的整体质量和效率，实际地理课堂教学过程中，授课教师务必要重视“三疑三探”教学理念的有效应用，首先给学生设置疑问，激发学生探究兴趣，其次结合答疑解惑，加强学生的把握能力，最后综合知识难点，提高学生的地理素养，只有这样才能够培养学生具备较高的地理学科素养，从根本上提高初中地理课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 李亚丽. 初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2018（1）：85-88.
[2] 陈念. 初中地理课堂活动有效性教学策略分析[J]. 科普童话，2018（6）.
（作者单位：安徽省合肥市长丰县吴山初级中学）
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