情境，激活初中语文写作教学的新路径

来源:用户上传      作者:

　　【内容摘要】写作对于初中语文教学而言显得尤为重要，它既能培养学生综合运用语言的能力，又能改善他们的思维品质，提升他们的学科素养。但写作教学要以学生为主体，以培养他们的习惯为目的，以激发他们的兴趣为路径，将写作融入到具体的情境中，日常的生活中。使写作成为日常学习的一部分，而不是为写作而写作。
　　【关键词】情境  写作  现状  实践
　　写作不是闭门造车，直接给学生题目，他们往往写不好。教师在教学的时候可抓住具体的小情景渗透写作教学，使他们在不知不觉中感知写作的真谛与快乐。
　　现状：初中语文写作存在的问题
　　首先，有些教师不重视写作训练。一般学校将语文分为语基与作文两个部分，作文有专门的课程。平常教师在教学时将作文与语基分开，只有在作文课上才去对写作进行讲解与辅导。其实在平常教学之中就要对写作进行训练，作文思维是一个渐渐养成的能力，不可能靠一两节课就能写好的。有些教师只忙于对教材文本的分析，词句的整理，甚至占用学生作文课的时间进行基础知识的讲解，将写作作为家庭作业让学生课后去完成。其次，作文训练的方式比较单一。毫无疑问，写作需要积累。于是有些教师一直布置学生回去抄写作文，选读优美词句。学生总是不假思索地、密密麻麻地抄上一大段，没有去认真选择，没有去思考别人的写作方式，只是为完成作业而作业。这样的积累训练，学生不会有大的提高，加之长期不变换形式，学生疲于应付，难有写作能力生长的可能。最后，写作训练与学生的实际不相合。近几年中考作文的题目都比较新颖，有些能反映时代特征，有些能反映中学生的学习生活，总之作文的要求基本是跟他们的认知与能力相称的。如让初一、初二学生写中考作文，还是偏难的。因为他们没有初三学生那样的生活经验，没有他们那样的审题能力，也没有他们的那么多的词汇积淀，他们很难写出好的文章。但教师对他们的评分标准没有降低，这就可能导致他们对写作有畏难情绪甚至失去写作的兴趣。归结到一点，初中写作教学没有将训练与一定的情境结合起来。教师要让学生有具体的模板可以操作，有具体的画面可以想象，有具体的生活可以体验。学生有了体验的素材，也就有了写作的愿景，也就有了汩汩而来的优美语句。
　　实践一：构建初中语文写作的文本情境
　　写作不一定每次都要写600字或者800字，教师在平常的教学中可以进行小片段写作，即就某一点让学生将观点表达清楚，将思路叙述流畅。学生可以顺着文本里原有的情境进行想象，顺着作者的思路进行表达。学生没有具体的束缚，可以随心所欲，甚至天马行空。教师想培养的是他们写的习惯与行文的逻辑思维等，同时也可以看出学生对文本的理解与感悟。比如《窗》的结尾是这样的：“他慢慢地、痛苦地探头朝窗口望去……”教师可以让学生发挥想象去补写一个结尾。学生不会没有东西写，因为原文本给他们的补写做了最好的铺垫。他们也不会害怕写的字数太少，而被教师责备，因为补写的要求只要言之有理即可。学生会很感兴趣，他们都想写出一个好玩的结尾，一个让其他学生耳目一新的结尾。这样的情境给了学生自由表达的机会，更改变了他们将写作作为一种负担的状况。有学生写道，望着窗外那一片荒凉，他潸然泪下;有的这样写，悲凉的其实只是风景，不是人心;有的写道，他转过头来，紧紧地拥抱着，仿佛窗外又有了一个明媚的春天。教师问学生，跟原文比起来，这些结尾怎么样。学生说，原文给他们想象的空间更多，他们在今后的写作中会去效仿。教师还可以从欧亨利式的小说中，选取一些给学生，作为他们训练的素材。由此可见，文本情境给了学生写作时最好的平台，也给了教师帮助学生点拨写作技巧的机会。
　　实践二：构建初中语文写作的问题情境
　　学生不会写作，或者写得不好，有时候往往是因为思路不畅通。教师在作文训练的时候，要注重培养学生的问题意识，让他们带着问题去思考，这样他们就会慢慢感悟行文之间的联系。当然问题情境，不是凭空去捏造，它往往需要借助范文，给学生身临其境的体验。创设问题情境就是之间在写作与范文之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中去，他们就会产生一种力求解决问题心理状态，教师可将这种状态引入到他们的写作中。比如在学习《记承天寺夜游》时教师问学生，作者为什么想着在初冬的夜里走出户外。学生先在组长的带领下将文章的第一段进行了朗读，然后就开始了讨论。教师问，一个人心情不好会怎么样。学生会想到出去走一走，去唱歌等。所以学生认为一方面作者心情郁闷想出去走走;另一方面月色很美，想与黄州的好友一同赏月。于是教师问，如果当考试成绩不好后，会怎么做。这就是在文本分析之后，将问题的情境移植到写作中。如果直接让学生写一篇名為写作之后的文章，他们有这样的体验，但不是现时的，描写起来就比较隔。而现在学生有了这样的情境对照，又有了现成的范例，只要稍微整理语句，就能生动地写出来。接着教师问学生“月色入户”中“入”字有什么妙用。学生说，这是拟人的写法，连月光都懂得去陪伴一个孤独的心。教师说写作时，为了描写的生动与贴切，可以适时运用修辞手法。仍以考试之后为例，教师让学生也仿写一句。他们写道：校园空地的那颗野草，向我点着头，像似鼓励我，下次一定会考好的。很明显，问题情境将学生的思路打开，将学生表达的思绪点燃。
　　结束语
　　情境教学给学生最多的就是一种真实的体验，使他们的身心都能融入到具体的任务中。情境与写作的有机融合能让学生更主动、更积极地去展示自己、表达自己。
　　（作者单位：江苏省南通市海安市高新区胡集初级中学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14756992.htm