新视野下小学高年级学困生的德育管理策略
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摘 要：随着我国经济的快速发展、新视野下教育的不断改革，小学教育质量普遍提高，德育工作也逐渐普及，但还有部分学困生的存在，对小学高年级学困生的德育管理工作而言，是教育工作者的重点和难点。小学班主任在提高自身素养的同时，也需要转变教学理念，认真和学困生进行沟通，找到相关问题并努力解决。就小学高年级学困生的特点和成因，对新视野下小学高年级学困生的德育管理策略进行浅析。
关键词：小学；学困生；德育管理
随着新视野下教育改革和素质教育的实施，教师在教育中愈加注重对学生的德育管理教育工作。作为小学班主任，做好学困生的德育管理工作责任重大，只有做好学困生的德育管理工作，才能体现素质教育的价值，展示教育工作者塑造灵魂的风采，在班级中达到整体提升的效果，因此，对小学高年级学困生的德育管理工作的研究刻不容缓。
一、小学高年级学困生的特点
学困生顾名思义就是在学习方面有困难的学生。学困生区别于其他学生，在学困生的内心缺乏学习动机，对学习失去了兴趣，在课堂上注意力不集中。因为学习较差，在学习中受到教师的批评、父母的训斥较多，因此有一定的自卑感。会出现自暴自弃的情况，因为学困生经常受到别人的轻视，在言行中经常表现出反抗性，部分学困生的性格表现为自由散漫、冲动暴力、孤僻冷漠、逆反心理较严重等，影响着他们的身心健康发展。特别在小学高年级中，面临升学压力，在学习方面会出现心有余而力不足的情况，逐渐在学习中失去信心，逐渐影响到学困生的正常学习和生活。
二、小学高年级学困生的形成原因
正所谓：人之初，如玉璞。孩子的智力是正常的，孩子的听力与视力等也是正常的，但在听、说、读、写、算以及推理等学习方面表现出来的却是明显的困难，学习兴趣低下，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头等。究其原因，大约有以下几种情况：（1）学习基础弱；（2）缺乏自信；（3）行为习惯差；（4）家庭教育不到位。
三、新视野下小学高年级学困生的德育管理策略
1.以尊重为基础，提供进步机遇
美国心理学家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”作为教师对孩子给予平等的尊重，让孩子感受到教师平等、公平的目光与尊重，逐步消除自卑心理，并适时提供表现机会，让孩子重拾自信。如：五（1）班的小青（化名）同学，单亲、喜爱画画、性格孤僻、学习成绩较差。作为班主任的我利用展示栏专门展示了她的作品，同时给予表扬和鼓励，并在其他方面对她提出了一些具体要求，她很快就接受了我的建议，并逐步按要求做好，现在的她已经能和其他同学玩在一起了，学习上也有了很大的进步。
2.以关爱为途径，营造和谐关系
爱是教育的一切，教师的关爱对学困生的学习和生活会产生很大的影响。小学阶段的学生心智还处于发展阶段，还没有形成完整的人生观、价值观。因此，教师对学困生的引导很重要。通过各种方式加强与学困生的沟通，从生活上、学习上、课堂上、课余时间等全方位去爱学困生，让学困生感受到教师的用心良苦，营造良好的师生关系。如：六（1）班的小晨（化名）同学，我认为他的智力、动手能力比一般的孩子都强，但各科的成绩都不太好，上课调皮不专心。通过与他及他家长多次沟通，了解到他妈妈在他一年级时就离家出走了，家里只有他和他父亲，父亲上班三班倒也没多少时间陪他。于是我买了新衣服送给他，让他感受到了我的关爱。在课堂上关注他，在课余时间给他补课，给他正确的心理引导。慢慢地，他行为端正了，成绩也上来了。
3.以合力为助力，促使不断进步
德育工作必须走进学生的生活，深入到学生的现实生活中。教师要加强与学生的家庭沟通，并形成合力，让德育效果做到1+1>2，即学校教育、家庭教育两者相结合，相互促进，让孩子全面进步。如：上面提到的小晨同学，除了我在各方面对他的关爱与帮助，还主动与他父亲沟通，商讨教育孩子的方法，要求他父亲能多关心他的生活与学习，后来，他父亲把他爷爷接过来照顾他了，爷爷也能每天过问他的学习、作业等情况，孩子的品行与成绩都进步得很快。
4.以脱“困”为目的，促使全面发展
学校是学困生进行德育的主阵地，教师是学困生进行德育改造的导师。通过教师的正确引领，建立学困生个人档案，分析每位学困生的心理状况、个性及生活学习情况，增加对学困生的了解，有针对性地对学困生开展德育工作。同时在班级中给予学困生特殊的关爱，做到思想上不歧视，感情上不放弃，态度不强硬，切切实实地帮助孩子把不良行为改正，让学困生脱“困”，健康地成长为阳光少年。
综上所述，针对新视野下小学高年级学困生的德育管理工作，班主任应根据学困生的心理特点，结合学困生的学习状况和生活情况，增加师生之间的交流沟通，做好心理疏导，尊重学困生，采用鼓励式教学增强学生的自信心，同时争取家长共同对学困生进行德育管理工作，充分提高对小学高年级学困生的德育教育质量，达到整体综合素质的提高。
参考文献：
[1]李大鹏.浅谈小学学困生德育教育的缺失和策略[J].中国校外教育，2014（35）：1.
[2]崔叶香.学校困难生的成因和教育策略[D].苏州大学，2009.
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