美术教师培训应注意把握的几个问题

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　　摘 要：随着教育的改革和社会的飞速发展，人们的认识水平和审美意识正不断提升，而美术课程作为中小学学生接受艺术教育的主要方式之一，教师的美术专业水平和教学素养在一定程度上影响着学生审美情感的形成，所以社会对美术教师的要求也越来越高。通过分析美术教材和研究美术教学方法，以及为教师提供教学理论指导开展美术教师职业培训，能从多方面提高美术教师的专业素养。基于此，根据新时代美术教育的要求，从创新的角度出发，浅谈美术教师职业培训应注意把握的几个问题，以期优化中小学美术教师培训方案，进而提高美术课程教学质量。
　　关键词：美术教师培训；问题；改进
　　中小学美术教师培训是提高教师美术专业水平的重要渠道，教育主管部门对此十分重视，开展了各式各样的美术培训活动，并在一定程度上提高了美术教师的专业水平。但尽管如此，从培训的效果来看，培训过程仍存在诸多问题，如培训的理论性太强缺少针对性，培训时间安排不合理，培训资源分配不均匀等。因此中小学美术教师的职业培训仍有待完善。
　　一、培训理论知识较多，缺乏针对性
　　当前的美术职业培训内容多是站在理论的视角，以培训教师新理论和新技能为重点开展的，认为美术教师只要具备了充足的理论指导和相关技能就能表现出立竿见影的教学效果，并未根据实际情况，如教师所处的学校环境，教师个人的教学经验，以及不同教师需要的个性化的培训，把培训重心放在美术知识技能新理论的学习上，忽略了不同地区不同教师的个人差异。理论指导固然重要，但作为中小学美术教师，除了面对美术专业理论问题外，如何与学生交流，如何组织美术课堂，以及如何利用美术课堂渗透审美情感教育等相关的管理技能和教学技能更是让人困扰的难题。以侧重理论知识为主的培训会出现内容陈旧、重复的现象，教师难以将空洞的理论说教与教学实际相结合，因此美术职业培训在一定程度上缺乏针对性的培训。缺乏针对性的另一方面还表现在培训内容与教学需求不相符合，美术教师培训更多的是需要将理论与实践结合的方法，一线美术教师的教学经验分享或许会让教师更感兴趣。有针对性地实地考察并根据教师个人需求开展培训，是中小学美术教师培训应着重改进的点。
　　二、培训时间安排不合理，工作与培训矛盾突出
　　新课程的日益推进让中小学美术教师接受职业培训的机会越来越多，但实际情况是，由于中小学建班规模的限制，一般只有一两个美术教师，教师一方面要应对繁杂的教学任务，完成课堂教学，有时还要参与组织学校的各种活动，另一方面又要参加学校开展的专业技能培训，因此时间安排冲突，没有时间参加培训，如果参加培训则要延误课程，教师处于左右为难的境地，这也是当前中小学美术教师职业培训的一大不足。虽然针对这一问题推出了“远程培训”，但“远程培训”对培训的质量仍不够关注，并且“远程培训”内容繁多，甚至有些是教师职前就接受过的培训，因此也很难符合美术教师的需求。此外，由于教师参与培训的过程也被列入教师考核之中，因此带有一定的强制性，并且形式化较为严重，培训内容老套、过时、重复。远程培训可以解决一定的时空问题，同时也实现资源共享，但究其培训效果来看，其内容的设置仍有待改进。
　　三、培训资源分配不均等，教师参训积极性降低
　　经费是学校开展一切活动的前提，中小学美术教师的培训经费很大程度上制約着培训的效果。当前的政策中规定中小学美术教师的职业培训经费主要由政府拨款，只有在特殊情况下才由教师承担，因此可以说教师参加培训基本上不需要额外支付费用。但由于我国各区域经济发展和教育发展不尽相同，在一些沿海发达城市，由于财政税收较高，教师专业素养和职业技能的培训也十分受重视，因此培训的费用几乎由政府全额承包，而在一些财政收入少的地区，教师则要根据实际情况支付一定培训费用。另一方面，经济教育不发达的地区，由于经费有限，培训学习的机会往往无法平均分配到每位教师身上，高职称的教师参训机会较多，学校希望通过高职称的教师参加培训和比赛后，回来将学习心得同其他教师交流分享。诚然这能取得一定的效果，但其实更需要参加培训学习是教龄较短，教学经验不够丰富的教师，一些新入职的美术教师更需要这种培训学习，而教龄较长、教学经验丰富的老教师更愿意把自己的教学经验分享给新教师。由于环境因素的限制，美术教师培训的资源分配是不均等的，在一定程度上打击了教师参训的积极性，限制了美术职业培训的发展。因此，美术教师职业培训的改进，需要合理分配培训资源，优化培训过程，提高教师参训积极性。
　　四、培训师资水平不同，培训效果难以把控
　　学校邀请的美术培训专家在自己研究的领域大有造诣，但对美术教育，尤其是中小学美术教育精通的专家少之又少，并且请来的专家侧重点不同，培训效果也会不同。许多专家在培训过程中传授的更多的是理论性知识，很少讲美术教育或与中小学教学实际情况相结合，也很难考虑到地区的差异性。比如一位美术教师正在钻研业务，但此时学校组织了一场信息专业化培训，并且培训师是一位专攻技术装备分管的，则他教的东西与美术教育并不相通，而这场培训是硬性要求的又不得不参加，因而这场培训实际上是没有需要的，反而成了教师负担。另外，有的专家水平到达一定高度后，平时更多的是应邀参加各种演讲和培训，很少再从事和研究美术教育，所以培训效果完全取决于专家，教师无法“预知”或“判断”培训的价值，如果专家能把培训演讲的重点落实到中小学美术教育上，为教师解决一些教学上需要提高的内容，或是讲解如何了解学生，如何根据学生的心理特点实施美术教育等，则这场培训教师会收获颇丰，相反，如果内容与教学实际相脱离，则教师无法学到真正切实可行的东西。因此，培训师资水平的不同，让美术职业培训效果难以掌控，处于摇摆悬浮的状态，难以长期地、准确地保证美术培训效果。
　　总而言之，中小学美术教师培训仍存在一些不足，无论是学校、政府还是教师本人，都应不断发现培训过程中存在的问题，并及时反馈和调整，共同助力美术培训事业的发展，切实提高中小学美术教学水平。本文所能提出的问题和建议是有限的，但相信随着社会的发展和美术教育研究者的不懈努力，我国中小学美术职业培训体系会不断完善。
　　参考文献：
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　　[2]牟云刚，马宏艳.刍议中小学美术教师培训的若干举措[J].吉林省教育学院学报，2018.
　　[3]武兴龙.试论中小学美术教师职后培训的合理化设想[J].科学大众（科学教育），2017.
　　编辑 刘瑞彬
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