打造初中历史课堂构建师生互动策略

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　　摘 要：初中历史知识贯穿古今，透析中外，历史的知识跨越的时间与空间较大，因此抽象的情境也較多，课堂上知识点繁多，教师滔滔不绝的讲述时间占据了大半，学生自主思考的时间被压缩，历史的教学过程中，始终都是教师热情洋溢，学生不发一言，或者学生以记笔记和课后死记硬背的形式去学习，整体的教学效率不高，教师应在素质教育的环境下，积极构建轻松课堂环境，拉近师生的距离，在师生自由的互动模式下，学生畅所欲言地表述自己的观点，形成独立的历史思维，并展开积极的课堂讨论，让历史的教学过程趣味横生。
　　关键词：初中历史；课堂；构建；师生互动；策略
　　师生互动分为不同的模式，以往的互动中，教师提出问题，学生照本宣科地回答，互动结果差强人意，而在新时期的互动中，不仅预留给学生的表达时间更多，且更为尊重学生的主观意愿，学生能够通过思维的碰撞，联系历史和实际的问题去畅想，徜徉在历史的视域中，梳理不同历史背景下的线路线索，感受历史深刻的底蕴，受到历史的熏陶，获得精神层面的升华。
　　一、活跃课堂气氛，提升教学环境
　　历史的情境蕴含了深刻的知识定理，而教师应结合历史较有趣味的这一优势，从情境模式出发，使得课堂的气氛变得活跃起来，学生放松身心，仿照历史文人墨客的辩论形式，随意说出自己的想法，而不是死板地聆听教师已经整理好的知识去记忆，他们的思维变得灵活起来，在历史课堂上基于教师的指引和点拨，能够由浅入深地摸索历史的内涵，在历史的课堂上更加轻松地展开互动。例如：教学“夏、商、西周的兴亡”时，学生大多都对封神榜的故事烂熟于心，教师让学生自己整理一下有关的历史故事线，学生七嘴八舌地说出有关武王伐纣的故事，阐述了“得道多助失道寡助”的定理，结合故事的发展对于每个朝代的兴亡时间能够自主进行梳理，对于西周的分封制有充分的认知，在故事的大致性知识点梳理后，教师要让学生明确哪些内容是捏造的，哪些是真正的历史史实，进而教师结合大禹治水的故事，让学生走进夏王朝，一番故事的推衍中，学生参与的热情较高，课堂上有着较为轻松活跃的氛围，师生互动的积极性提升。
　　二、通过提问互动活动提升教学效果
　　师生互动的过程离不开提问，教师给出的问题应具有开放
　　性，让学生能够发散思维尽情联想，在问答互动的过程中，学生积极互动配合和讨论，深化对历史问题的思考。例如：教学“秦王扫六合”时，教师提出疑问：“秦是在什么时候到什么时候灭掉了六国？秦朝和秦国的区别是什么？秦始皇能够统一六国的原因有哪些？针对统一与分裂你们觉得哪种情况对百姓有利？你眼中的秦始皇是什么样的？”学生有的认为统一的过程中牺牲无数人，十分残忍，各国盘踞也能够相安无事、安居乐业，因此认为秦始皇施行的是暴政，有的学生认为各国统一后，才能够更加公平地构建一个国家秩序，反而对百姓有利，秦始皇统一度量衡等作出了历史不可磨灭的贡献，教师可在课堂上结合学生的反馈，组织学生展开课堂辩论，通过疑问展开互动和激辩，学生能够激发主观意识，参与师生之间的互动。
　　三、利用计算机技术辅助教学
　　历史的知识较为抽象，部分历史史实都留存在相应的纪录片中，教师可让学生看到历史上一些较为真实的情境。例如：近几年的南京大屠杀纪念日，新增了屠杀受害名单，教师可通过网络的渠道，将人民日报公示的相应的受害者名单一一利用幻灯片演示出来，此时无需多言，在默哀中学生的情绪就受到了极大的感染，教师应充分利用各个节日，让学生铭记历史的时刻，虽然我们这个时代的孩子并没有经历过一些抗战史实，但历史必须铭记，教师应通过网络渠道获取资料，拓展学生的视野，在历史的教学中注重爱国主义的培养，给学生的求知填充动力。再比如：教学“八国联军侵华战争”时，教师利用多媒体展示侵华的相应影片，并将圆明园原本的风貌与现阶段的残垣断壁相对比，学生十分愤慨，更加懂得“少年强则国强”的道理，促进学生课堂互动，提高课后自主求知进取的推动力。
　　四、互动教学以小组合作的形式进行
　　学生社会的阅历有限，容易形成思维定势，在小组合作中，可交换思维，展开积极的互动，强化学生的感知能力。例如：教学“美国的诞生”时，学生可以合作展开角色扮演，他们徐徐地拉开了帷幕：1620年，一百多名逃避宗教迫害的英国清教徒，乘坐一艘叫“五月花号”的船只，开始了前往美洲新大陆的航程……这样的互动课堂打破了传统的互动模式，使得学生参与度更高。
　　综上所述，师生互动环境的创造，应从一个较为自由的空间着手，让学生徜徉在历史的海洋中，感受历史的美妙多彩，在互动中形成自己的人生智慧。
　　参考文献：
　　[1]李秀娥.课堂教学中师生互动存在的问题及其解答策略[J].新西部，2009（16）.
　　[2]张亚梅.新课程改革与历史教学模式[J].中国科教创新导刊，2009（11）.
　　[3]乔远慧.构建多维互动的课堂教学模式[J].天津职业院校联合学报，2009（21）.
　　编辑 高 琼
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