文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略
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摘 要：中国是诗的国度，诗歌是文学殿堂最美的奇葩。古诗词作为中国独有的一种文体形式，传承着丰富多彩的中华传统文化，體现着博大精深的优秀历史文化精神，是中国古代伟大智慧结晶。在部编版初中语文教材中，古诗词所占的比重相对较大，在课程改革的新形势下，初中语文教学越来越注重阅读方法的运用。文本细读作为采用的阅读方法，更能让学生对文本有着更深层次的理解。主要分析文本细读在初中语文古诗词教学中的应用。
关键词：文本细读；初中语文；古诗词教学；应用策略
文本细读来源于一种语义学重要流派，是对文学作品解读的重要方法。它主要是以文本内容为核心，强调文本本身的独立存在，只在文本中体现作者所表达的情感。在初中语文古诗词教学中，教师运用文本细读的阅读方法能够打开师生欣赏诗词的视野，提高对于古诗词的鉴赏能力，有助于学生加深对古诗词的理解，有利于古诗词教学质量的提高。所以，对于古诗词文本细读的应用探究与现在初中语文古诗词教学的实际需求是相符的，具有重要意义。
一、初中古诗词教学中文本细读的应用现状
在初中语文古诗词教学中，文本细读在某种程度上是欠缺的。大部分教师依赖于教参资料和网络教案，缺乏对古诗词进行独立赏析和细读的能力。面对大量古诗词，多数教师充当了知识的搬运工的角色，机械死板地把教案资料上的解读内容灌输给学生。更有甚者根本没有自己的见解和分析，而是盲目照搬教参上的解析，最后使学生的学习兴趣下降，从而导致学习效率不高，教学质量低下。这种教学模式本质上是经不起考验的，阻碍了学生综合素质的发展，由于教师不注重古诗词本身内容，同时也就更别说对文本进行细读分析[1]。
还有的教师受应试教育影响，为了加快教学进度，对于不在考试范围的内容根本不讲。或者直接根据题目讲解粗读古诗词，从而完成课堂教学任务，学生仅在课后做几道习题就完成整首诗的学习，再把要求背诵的古诗背下来即可。这种教育视中考为教学目标，把一首首优美的古诗词变成了一堆无感情的文字，不利于对学生人文素养的提升，更谈不上培养学生的创新思维和实践能力。
二、文本细读在初中语文古诗词教学中的应用对策
（一）反复诵读诗歌，引导学生思考讨论有价值的问题
读是学习古诗词的最直接有效的方式，诗歌的意境和诗人的情感无一不是读出来的。学生反复诵读古诗词，就是自主学习的过程，教师在指导诗歌诵读的基础上，提出些有价值的问题，帮助学生充分理解诗意。但这对于教学内容就提出更高的要求，需要教师对古诗词文本有着深层次、全面细致的解读。在文本细读中要重视“细”，尤其是对于看似不足为奇的地方更加注重，不能遗漏[2]。学生对于许多经典古诗词已经非常熟悉，却很容易会忽视，此时细读就显得格外重要。在文本细读中，创设一些有价值的问题便可以明确指出学生在理解诗词上的盲点，便于领悟诗词内涵。比如：在讲解《天净沙·秋思》，教师可以出问题：这首诗描绘了哪些景物？这些景物都有怎样的特点？再如，学习《次北固山下》时，在重点欣赏“海日生残夜，江春入旧年”两句时，可以提出问题，让学生展开想象，这些问题都能使学生学习古诗词的时候，思维插上想象的翅膀，创新精神也得到了培养。
（二）还原文本情境，找出矛盾和空白之处
在细读古诗词过程中，还原诗人创作时的情景是体会作者情感的重要手段之一，然后从中找出一些矛盾、看似不协调之处，再加以解析。通过这种方式，也许能解决学生学习古诗词的疑惑，并领悟诗人的独特情感。如讲解杜甫的《春望》这首诗时，如只解读“烽火连三月，家书抵万金”写出诗人对亲人的牵挂和担忧。然后“白头搔更短，浑欲不胜簪”最后两句表现作者的忧国忧民之心。这样讲虽能达成教学目标，但解读过于浅薄，不利于学生对诗人形象的深度把握。倘若我们能还原当时的情境，就不难理解诗人抒发的情感。原来，安史之乱中，杜甫闻肃宗继位，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，被困长安。烽火连月，家信不至，国愁家忧齐上心头，再见眼前一片惨景，内心焦虑，青丝变成白发，于无聊苦闷之时用手搔发，顿觉稀少短浅，简直连发簪也插不住了。从头发的变化，学生感到诗人内心的忧愁和痛苦，更加体会到诗人忧国忧民、思念家人的真切形象。
（三）文本细读中灵活运用比较法
在初中语文古诗词教学中，有许多古诗词单独孤立起来看，其自身特点很难发现，从而使学生不容易理解起来，这时，引入比较手段来学习古诗词就显得十分重要。比较主要有两种形式，一种同类型比较，另一种是不同类型比较。同类比较较为简单，异类比较需要的抽象思维逻辑难度较大些。比如：王安石《登飞来峰》与杜甫的《望岳》，二者同样表达的是登高之作，但是风格上存在一些差异。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，表达作者高瞻远瞩、不畏困难、立志革新的政治抱负和对前途充满信心的豪情壮志。而另一首中杜甫尽管考场失意，但他年少气盛、血气方刚，对自己的前途充满信心。
综上所述，在初中语文古诗词教学过程中，教师要注重文本细读的应用，首先在细读中精心创设问题，明确学生理解诗词的盲点，其次，不能脱离文本的整体性，最后要灵活运用比较手段，促进学生在细读中理解作者情感，从而促进学生学习古诗效率的
提高。
参考文献：
[1]曹年国.文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略[J].文学教育（下），2018（11）：122-123.
[2]赵玮.浅谈“文本细读”在初中语文诗词教学中的运用[J].考试周刊，2017（78）：36-38.
编辑 杜元元
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