英语绘本阅读教学中的思维训练探究
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摘 要：英语教学中引入绘本阅读，可以有效地创设生活情境、扩大词汇量和拓展知识面，提升学生英语核心素养。文章从学生的整体思维、自主思维和思维拓展入手，阐述如何展开不同层次的思维训练活动以提升学生的情感表达能力与语言运用能力。教师要让学生在绘本阅读中领会故事内涵，关注语言知识，不断提升学生英语学科核心素养。
关键词：英语教学;绘本阅读;思维训练;语言能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0083-01
有学者将阅读分为表面阅读、理解阅读与批判阅读三个层次，并且指出三个层次之间是相互促进、相互影响与逐步递进的关系，英语阅读教学也可以借鉴这个理论强化学生的思维训练。《義务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在进行英语阅读教学时，教师应该尽可能地合理利用与开发课程资源，为学生提供贴近生活实际、贴近时代发展的内容健康的丰富课程资源，帮助他们拓宽学习英语的渠道，为他们提供运用英语的平台。因此，英语教师可利用绘本教学的形式，促进学生的思维发展。本文结合具体的课堂教学案例，聚焦学生核心素养，探讨在英语绘本阅读教学中如何展开不同层次的思维训练活动，进而不断提升学生的情感表达、认知能力与语言综合运用能力。
一、绘本教学促进学生整体思维的发展
众所周知，绘本阅读有助于学生语言的发展，因此教师在创设阅读活动时应该关注绘本内容的引入，提升学生的语言运用能力。对话形式一直是英语教材中的主要形式，如果在对话教学时适当地创设与其相关的绘本情境，则可以有效地帮助学生降低学习难度，提升学习效率。例如在教学“What would you like？ Anything else”这个有关餐厅点餐的对话情境时，教师为了激发学生对食物类话题的兴趣，上课伊始便可通过多媒体课件播放“Today is Monday”的绘本歌谣，绘本中描述了一个星期的七天内，每天吃不同食物的情境。欣赏完绘本，教师可提出“What is the theme about”，意在让学生从整体上把握本节课的学习主题。研究表明，只有将语言知识与语言技能融入到丰富真实的语境之中，学生才能更自觉地掌握语言，才能从整体上理解故事情境，才能更好地进行语言输出。
二、绘本教学促进学生自主思维的发展
在引导学生整体掌握文本内容之后，教师就应将学习的关注点放在感知语言与理解语言上，并引导学生在这个基础上进行语言的归纳活动，从而提高学生识别语言与精确运用语言的能力。例如在教学三年级学生“It's...”与“It has...”的句型时，笔者选择了绘本“At the zoo”。先通过多媒体呈现绘本的封面，引导学生根据封面猜测故事中可能出现的动物，“What animal can you see in the story？ Which animal do you like best”，要求学生自主阅读绘本，画出描述动物的词并板书到黑板上，“big、a long nose、big ears”，接下来要求学生将黑板上的单词与词组进行分类，词语有“long、short、tall、small、big、fat、thin”，短语有“a long tail、a long nose、big ears、sharp teeth”。通过自主学习活动，引导学生发现语言中呈现的规律，引导他们在梳理归纳的过程中掌握目标词汇与句型，这样做能起到事半功倍的教学效果。学生自主学习绘本，教师通过问题进行引导，并通过框架结构帮助学生归纳分类，虽然有些词语他们还没有接触过，但能在故事的情境与插图中有效理解，实现自主思维能力的显著提升。
三、绘本教学促进学生思维的拓展
新课程标准指出，英语是工具性与人文性相结合的课程，应该关注学生用英语做事情的能力，关注学生文化意识的培养。所以，在绘本阅读教学的拓展环节教师应该将教学的重心转移到学生，回归到学生生活，让他们在真实的情境中，在有效的语言架构引导下，不断拓展英语思维，不断提升英语的综合运用能力。例如，在教学六年级下册有关制订计划的话题时，笔者选择了一篇与此相似的绘本《My father is Jony》。先引导学生用英语说说小主人公与爸爸一起做了哪些事情;然后借助父亲节即将来临的契机，要求学生分组讨论并思考这个父亲节你打算如何和爸爸一起来庆祝节日，提醒学生在进行表达时讲清楚时间、地点与事件;最后学生探讨结束，根据笔者所提供的“My Father's Day weekend Plan”的结构框架完成这个话题的语言输出。这个拓展环节活动的设计，符合学生的认识发展规律，绘本中生动有趣的图画能激发学生说的欲望与写作的灵感，绘本中与爸爸一起看电影、吃比萨也是学生平时最喜欢做的事情。这样的拓展活动，不仅让学生乐于尝试运用所学的语言，还让他们回归生活本位，有效地拓展了他们的思维。
绘本阅读作为课内阅读的补充，能够起到很好的辅助作用。英语教师在设计阅读活动时，应该找准绘本教材的切入口，引导学生在绘本阅读教学的过程中，不断发展整体思维能力，不断发展自主思维能力，不断进行思维的拓展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学，2011（02）.
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