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利用微课助力写作教学的策略研究

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   摘 要:在信息技术高速发展的今天,微课被越来越多的领域广泛应用。利用微课开展写作教学,能实现课堂翻转,激发学生写作兴趣,丰富学生写作素材,提高写作教学效率,提升学生写作水平。同时,微课还能优化写作评改方法,切实提高写作评改效果。文章从课堂翻转、教出实效,兴趣先导、快乐作文,丰富素材、有“米”可炊,优化方法、夯实评改等方面研究利用微课助力写作教学的策略。
   关键词:微课;写作教学;写作兴趣;写作水平;评改效果
   中图分类号:G623.24 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)11-0072-02
  随着“互联网+”时代的来临,信息技術与教育教学领域的融合越来越紧密。微课因其容量小、针对性强、制作简便、观看方便等优势,受到广大教师的青睐。微课应用于写作教学,不仅迎合了信息学习时代知识传播的需求,满足学生个性化、深度学习的需求,还能改变传统写作教学的低效现状,对提升学生写作水平具有重要作用。
   一、课堂翻转,教出实效
   传统的写作教学,一般是按照“指导——写作——讲评——修改”的步骤进行,一次习作至少需要5个课时,每学期安排8次习作,而每一次习作的主题又各不相同。为了完成写作任务,教师的指导常常是就题论题,导致学生的习作陷入“写母爱就一定得生病”的尴尬境地。而修改评讲课上,教师也无法对学生的习作提出具有个性化、针对性的建议,往往会使方法的指导流于形式,使学生对作文的修改更是一头雾水,无所适从。如何才能将每一次的写作指导落到实处,让学生真正掌握写作技巧,并内化为写作能力呢?这值得语文教师深思。而微课可把习作任务向课前和课后延伸,实现作文时空的拓展,使有限的教学时间得到无限延展。
   例如,在教学“描写人物外貌”的习作练习中,教师可在课前布置学生观看微课“人物外貌描写的方法”,并完成学习任务单。任务单上有三个任务:一是观看微课后,说一说人物外貌描写有哪几种方法;二是让学生根据这些方法,进行小练笔,写一写班级同学;三是写出自己在学习中存在的难点和问题。学生在观看微课后,普遍反映存在以下两方面问题:一是抓不住人物的特点,二是不会运用修辞手法。教师可针对学生存在的问题进行深入思考,寻求有效的指导方法。这样,能做到“从学生中来”到“学生中去”,以学定教,有的放矢,提高写作教学实效。在40分钟的课堂上,教师可带领学生根据外貌描写的方法,对如何抓住人物特点,如何运用修辞手法进行讨论交流,开展有针对性的学习,最后让学生对自己的小练笔进行修改。“指导”与“写作”置于课前,在家里,学生可以利用微课完成习作知识的学习,完成教师布置的学习任务;在课堂上,学生可以与教师进行积极互动,研究如何运用习作知识。这种教学方式,使作文教学的时空得到拓展,使课堂教学更具实效性,能使学生的写作水平得到有效提升。
   二、兴趣先导,快乐作文
   短小精悍的微课,切合了学生形象直观的认知特点,也切合了他们好奇和富有想象力的特点。它将教学内容与音频、视频、图片、文字等结合起来,以生动的图片、动画和视频来呈现,易于被学生接受和喜欢。同时,作文教学微课时长仅为几分钟,也符合小学生注意力集中时间短的特点,不会让学生感到疲惫和不耐烦。根据信息传播理论研究结果可知,人类对声音+动态影像的感知,要好于对单纯声音的感知,作文微课的传授效果要好于传统作文教学中教师枯燥的语言传授。因此,将作文微课运用于写作教学,能激发学生兴趣,调动学生积极性,让学生产生新鲜感,增强学生的表达欲望。
   例如,在以“舌尖上的泉州”为题,介绍泉州美食的习作中,学生们能不假思索地说出不下十种美食名字,但若动笔写一写美食的色、香、味,他们却犯难了。此时,微课就派上了用场。教师可以收集关于美食的视频,选取央视《舌尖上的中国》中关于泉州萝卜饭的制作过程,制作成微课。视频中“白萝卜含水量90%,入口润嫩鲜滑,毫无纤维感”“肉的丰腴,萝卜的清甜,米粒的饱满”等生动优美的解说词,再配上色泽鲜亮、卖相十足的萝卜饭图片,学生看得胃蕾大开,兴致高涨。借此时机,再插入《红楼梦》中刘姥姥进大观园吃茄子时的美食制作过程以及凤姐、贾雨村等人吃螃蟹的各种吃法的描述,用名篇美文做示范引领,帮学生梳理出写美食的一般思路及流程。兴趣先导,又有了范例模式,使学生的表达变得容易了,他们已经迫不及待地想把自己热爱的泉州美食介绍给大家。
   三、丰富素材,有“米”可炊
   学生的年龄特点,使得他们对事物的观察不够细致,往往会走马观花或熟视无睹;对所经历的事情,往往会过而不留,以至于无法回忆。而微课能够借助网络信息技术资源丰富、信息传递快捷的特点,为学生有选择性地提供丰富多彩的生活画卷和生动有趣的知识长廊,让他们走进精彩纷呈的信息世界,从而为他们提供有用的作文素材。
   例如,学生介绍家乡的清源山、老君岩、开元寺,都只能说个大概:清源山上有个天湖,水很绿,还有黑天鹅在自由地戏耍。开元寺有两座塔,东塔和西塔,历史都特别悠久。若追问天湖还有什么让人陶醉的地方,东塔和西塔具体什么样,学生就会张口结舌了。而微课可将要观察的景物,先是远景呈现,再是拉近镜头看细部,最后定格有特点的不易被发现的细节。生动的画面或视频,再配上优美的音乐,间或一两句点睛的画外音,能培养学生的观察能力,丰富他们的记忆,使他们的记忆储备得到进一步深化和扩容。教师还可以适时定格、暂停,对学生进行观察角度和观察方法的指导,让学生深得“观察之法”。有了丰富的素材,有“米”可炊,学生就不会再为“没有什么可写”抓耳挠腮了。
   四、优化方法,夯实评改
   俗话说,文章不厌百回改。作家巴金也说,写到死、改到死,用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。可见,学生的修改能力是写作素养中的重要组成部分,从某种意义上来说,甚至具有决定性作用。要让学生掌握修改作文的方法,就要让学生明确从哪些方面入手。这就需要教师教给学生一定的修改方法,当枯燥的方法指导和生动形象的微课融合,就能让学生在相对自由轻松的氛围里展开学习。
   例如,许多学生常常把握不准文章的详略,对于该详写的地方,如表现文章主旨的中心情节、突出人物品质的感人画面,往往三言两语或一笔带过。而对于与中心无关的细枝末节,甚至毫无关联的情节反而花费大量笔墨,长篇累牍。为了让学生在习作中做到详略得当,首先,教师可通过“如何围绕中心进行详略安排”的微课,让学生明确详略安排“要围绕中心”“典型人物要详写,其他人物要略写”“主要事件要详写,次要事件要略写”,掌握详写、略写的技巧。通过微课,针对写作中的困惑和难点,师生进行有效互动,在互动中教给学生修改作文的方法,强化学生自我修改意识。其次,教师让学生针对自己的习作进行修改,看自己的文章是否做到了详略得当,如果详略不当该如何修改,提出自己的看法。修改中,学生可以相互讨论交流,也可以师生互动。第三,教师可出示学生的作文,通过改前和改后进行对比,让学生评议优点及不足。然后让学生在学习小组里展示自己修改的成果,其他同学点评,让每个学生都动起来,经历“评”与“改”的实践过程。这样,既能检验微课的教学成果,又能在讨论中深化认知,真正落实学生自能作文,自能赏析,自能修改的培养目标。
   综上所述,利用微课开展写作教学,能实现课堂翻转,激发学生写作兴趣,丰富学生写作素材,提高写作教学效率,提升学生写作水平。同时,微课还能优化习作评改方法,切实提高习作评改效果。语文教师要充分认识微课在作文教学中的作用和优势,摸索并探究作文微课的高效应用模式,利用微课助力写作教学,提高作文教学的有效性,提升学生写作水平。
  参考文献:
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  [4]康红.试论如何激发小学生的作文兴趣[J].小学教学研究,2017(23).
  [5]戴惠仙.论微课在作文教学中的应用[J].成才之路,2016(23).
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