培养学生信息素养的小学信息技术课程教学策略探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：当前我国信息技术快速发展，基于网络化信息时代，信息在社会的发展中占据极为重要的地位，培养学生的信息能力，也是基础教育所重视的。由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，在此时期有效加强信息技术教学，提高学生的信息素养，有助于帮助学生打下坚实的计算机操作基础，进一步推动我国信息化建设。所以本文在此背景下，简要分析如何在小学信息技术课程教学中有效培养学生的信息素养，并提出具体的信息技术课程教学策略，希冀有效提高学生的信息技术学习能力。
关键词：新课程标准;小学生;信息素养;信息技术课程;教学策略
一、 引言
基于现代化社会，每一个人都需要具备信息素养，信息素养教育是众多国家优先发展的重点项目。信息素养本质可以归类为：1. 信息意识力，指的是对信息的敏锐性，保持追求新信息的热情。2. 信息思考力，指的是应用所获取的知识信息进行判断与逻辑思辨的能力，也可以称之为创新知识信息能力。3. 信息技能，获取处理信息的能力，主要包括信息检索与提炼、组织与使用的技能。4.
相关知识与道德修养。这四个本质相互关联且缺一不可，如果学生缺乏信息意识力，即使有信息也难以发现。如果学生缺少思考能力，即使有再多有价值的信息，也难以变成解决问题的智慧。如果学生缺少知识与道德素养，会不负责任地滥用信息。所以在信息化时代下开展小学信息技术课程教学，教师应当积极思索并研究如何培养学生的信息素养，采用科学合理的教学方式，提高学生的信息学习兴趣，发挥学生学习主观能动性，增强学生信息素养。
二、 进行游戏导入，激发学生学习主动性
在新课程标准下开展小学信息技术教学，教师应当有效引导学生自主获取新知识，可以鼓励学生先动手操作，教师放手让学生钻研，自主探究，鼓励学生进行互帮互助。教师在此过程中的责任是引导学生探究发现问题，帮助学生建构知识，鼓励学生进行独立思考或者是小组合作探究。例如在信息技术教学过程中，学习指法是极为枯燥的，教师可以引入游戏教学方法，可以让学生先玩《金山打字通》，看谁打的又快又好，可以与教师进行比赛，学生在青蛙过河与打地鼠、警察抓小偷等游戏中能够发现，要想取得好成绩，必须正确熟练地使用指法。教师也可以准备计算游戏、赛车与拼图、简易加减等等，通过设置富有童趣的游戏，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉悦的游戏过程中不知不觉地练习指法，懂得了日常课堂中难以理解的换挡键与回车键、空白键与光标移动键、功能键与退格键等各项功能的使用。在游戏中通过设置障碍与关卡，使学生理解键盘上的相关功能与使用技巧，使学生在潜移默化中学会键盘使用，培养学生的应变能力与敏锐的观察能力。使学生在玩耍中学习，才会更加有趣地进行知识探索，才能够提高学生的学习主观能动性，激发学生的创新思维与想象力，从而起到事半功倍的教育效果。
三、 进行作品赏析，激发学生创作欲望
学生的学习积极性源自成就感与自信心，在教学过程中教师应当引导学生感受到信息技术教学的成功体验，在教学中可以展示学生的日常作品，予以鼓励和表扬，即使学生做的作品很简陋，但是要有独特之处，教师便应当肯定和赞赏。展示学生的作品对学生而言不仅是一种鼓励，也是一种目标和鞭策，学生自主完成任务时，教师通过互联网展示学生的作品，能够满足学生的自我成就感，能够激发学生的学习兴趣，也为创新思维发展打下坚实的基础。所以在教学中，教师应当在每堂课程中都安排固定环节，对学生的作品予以展示和交流，使学生对这一环节感到期待，从而找到奋斗目标，也能够调动自身的学习积极性，挖掘学习潜力，从而激发继续学习的欲望，进一步提高信息技术操作水平。
四、 课堂交流评价，提高学生综合能力
如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换这些苹果，那么你和我仍有一个苹果，但是你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么每个人会有两种思想。所以在小学信息技术教学过程中，教师应当真正将课堂主动权交还给学生，鼓励学生通过小组合作与交流分享自己的知识与思想，能够促使每个学生都能够多学一点知识。在教学过程中，教师可以鼓励学生先谈论自己对作品的创意以及满意程度，再引导其他学生说出对作品的评价，例如“如果我来做，我会怎样做……”然后引导学生分析对比，通过交流评价，能够开拓学生的思维，也能够使学生在类似辩论的小组交流中，学会了倾听他人的意见，虚心接受别人的建议，能够表达自己思想的同时锻炼与人交往能力。
五、 通过点拨引导，提高学生道德修养
听君一席话，胜读十年书。在教学过程中，教师也应当切实掌握教学指导技巧，能够通过醍醐灌顶，通过适当的点拨与引导提高学生的操作水平与道德修养。当前我国信息技术不断发展，网络应用也逐步推广，现实社会与虚拟社会的界限逐渐模糊，但是小学阶段学生处于身心发展的重点时期，教师必须通过有效的引导与帮助，切实提高学生对于信息的分析与思考能力，增强学生的辨别与评价能力，所以在教学过程中，教师应当强调“同学们，由于现在的黑客破坏程序与计算机病毒、互联网上的不健康与反动垃圾很多，所以在上网查阅资料时，切记不要因为好奇或贪玩进入不健康的网站”。通过强调与警示，使学生正确认识具体的操作技巧与方法。通过教师的引导与点拨，能够真正将主动权交还给学生，学生也能够掌握自主学习方法，有助于提高信息素养。
六、 结束语
综上所述，我们能够看出在小学信息技术教学中，教师应当尊重学生的课堂主体地位，真正将课堂主动权交还给学生，通过巧妙的疑问与点拨引导学生对信息进行归纳与概括，重视知识的形成过程，提高学生的自主学习能力，从而培养学生的信息素养。
参考文獻：
[1]顾华.基于信息素养视角的小学信息技术课程教学策略探析[J].科普童话·新课堂（下），2017（9）：13.
[2]郑长江.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）：554.
[3]张家喜.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].文理导航（中旬），2016（1）：97.
[4]李乐和.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略研究[J].考试周刊，2017（62）：148.
[5]石榴.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].都市家教（下半月），2016（5）：196.
作者简介：
田冬，河北省秦皇岛市，海港区杜庄学区平山营小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14766275.htm
