基于核心素养培育的高中化学深度教学策略

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　　【摘 要】在我国教育改革工作不断推进的背景下，教师应该不断探究以学生核心素养培养为核心，有效提高中学学生化学学习效率的教学策略。本文以此为前提，提出四种不同方面的策略并给出相对应的具体案例分析。
　　【关键词】核心素质;高中化学;化学教学策略
　　随着2016年发布的《中国学生发展核心索养》以及2017年的《普通高中课程方案和学科课程标准》，学生核心素养受到了越来越多教育者的广泛关注。以学科核心素养的角度看高中化学教学，不仅是高中学生发展核心素养的重要组成部分，也是学生综合素质的具体体现，表现出高中化学课程学习对学生的个人发展和成长历程难以替代的价值。针对此，我们提出以下四个具体策略：
　　一、培养知识整体思维，加强化学推理能力
　　知识整体思维即引导学生思考知识的整体框架，能够总结知识体系，利用思维导图以及逻辑推理能力去理解和学习化学知识。知识的整合过程包括联系、组织和整合三方面，绝不仅仅是简单的归纳总结，它应是多项思维的知识重构、深度思考、推理以及想象、联想等。可进行教授和锻炼的工具有知识树、概念图、思维导图等，教师应结合具体知识选择合适的工具对学生进行授课。
　　案例一：以新课标苏教版高一化学必修二中“乙烯的加成反应”为例，老师可以提出一个宏观现象，即乙烯能够让溴的四氯化碳溶液褪色，让学生推理出乙烯和溴的四氯化碳溶液发生的反应。然后引导学生着眼于乙烯和溴的分子结构，通过他们的分子结构分析反应原理，同时可用球棍模型来表现化学键变化的过程，从而推导出乙烯和溴进行加成反应的化学方程式。同样的，再指导学生对一定条件下乙烯与氯化氢、水以及丙烯与溴的四氯化碳溶液的生产物做出推测。在此过程中教师要把握住宏微结合的观点，让化学方程式成为其完美的表现载体，创造灵活、独立的学习体验。
　　案例二：教师应多引导学生通过思维导图等工具来对知识点进行整合，既可以将知识点进行一目了然地总结，又可以牢牢掌握各要点的联系性。比如：在教授“铁元素性质”相关章节后让学生对知识以思维导图的方式进行总结，即不用散乱的公式来记忆，用“铁三角”的主题式导图来整合所学知识。
　　二、注重化学实验操作，加深课堂知识掌握
　　化学是一门实验性很强的学科，特别是高中化学，在学的更加深入的同时与生活实际联系地更加紧密。在化学科目的学习中，实验不仅是一种表现形式也是一种学习方法，推动着化学理论的不断发展。学生能够通过实际的事物或者自身器官动作进行学习和记忆，而不是一味地进行文字符号的记忆，因此是很好的学习方法。
　　三、进行问题情境设计，增进生活实际联系
　　问题是科学研究的起点和关键，如果问题不存在，那么思想也就不复存在，更别说经过思考而产生的知识和解决方法。在现阶段的教育中也是一样的，学生需要通过问题进行思考，产生对知识的渴望，才能够对科学进行深入探讨和研究，让学习不再流于表面和形式，让知识和学习变得有趣而鲜活。
　　案例一：在教学新课标苏教版第二章“碱金属”相关知识时，首先引导学生自主地画出碱金属原子结构示意图，并通过理解碱金属原子电子层结构特点对碱金属元素原子性质进行分析，然后根据电子层结构推导具体碱金属元素钠、钾以及其化合物的性质，在这个过程中，老师需要在最开始给予其有效点拨，然后为了让学生更好地理解碱金属元素的递变性和差异性，老师可以进行问题情境的构建，例如：通过多媒体设备展示神舟飞船升空过程和图片，并给他们介绍火箭的主要燃料——锂，启发同学们进行思考：同样是金属元素，钠和钾能不能作为燃料运用在生活实际中？为什么火箭的燃料选择了锂，它和钠、钾性质上有什么区别？这样一来，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够拓展学生的知识储备，让学生更加牢固地掌握知识点。
　　案例二：在学习“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”这个知识点时，教师可以准备几个雾霾口罩，先引导学生观察天气和空气质量情况，让学生谈一谈对雾霾的了解，以及对我们的生活产生了什么样的影响，这样利用实际生活创设情景，加强化学与实际生活的联系。然后发放雾霾口罩给学生，让学生感受戴口罩和不戴口罩的空气质量是否有区别，并向学生播放显微镜下的雾霾视频，增强学生的直观感受。之后引导学生阅读课本中酸雨相关内容并引导学生用思维导图的方式进行归纳总结，最后结合现实生活引导学生完成常见环境污染治理表。这样把化学知识联系在现实生活的情境中，学生不仅能够加深对知识的印象，也能感受到化学对于实际生活的重要性，达到教学目的。
　　四、组织学生小组互评，锻炼自主学习能力
　　自主学习强调的是要由教转学，激发学生学习的主动性。教师可以通过增加课程的趣味性和操作性来鼓励学生主动学习，也可以通过提出问题来激发学生的主动探索和思考，也可以通过课堂上与别人的互动来达到自主学习的目的。自主学习是一种重要的学习习惯，老师在教学过程中也应该引起足够的重视。
　　案例一：在进行高中化学必修一“金属及其化合物”一章时，教材将钠、铝、铁三种金属编排在一起，里面元素性质、化合物性质都编排在一起，对于初学者来讲很难明了其中的体系和框架，理解和记忆起来都比较吃力。此时，教师若引导学生打破教材的编排顺序，让学生按照单质一氧化物一氢氧化物一盐的主线进行自主学习，让学生以此为主线探究总结出其他三条副线，然后将所有知识点串联起来学习记忆。通过对比，自主构建知识体系，梳理杂乱的知识点，学习起来事半功倍。
　　案例二：在—个章节的新知识结束后，老师可以分小组进行一次知识竞赛。让学生先对本章知识进行归纳总结，随后，把自己认为掌握得不够好的、薄弱的知识点及自己平时易出错的知识进行筛选，再以填空题的形式出题，每人出10道题，每个题写在一张卡片上，正面写试题反面写答案。接着老师根据班级情况来分组，将纸条混合后再分发下去，每人10道题，进行计时。时间结束后让出题者进行答案判定和讲解，小组分别累计分数，最终得分高的小组获胜。这样可以让学生积极参与，不仅能够对自己的学习情况进行总结，还能够对自己的知识点进行补充。
　　结束语
　　高中化学是一门复杂的学科，需要教师在学习方式和方法上进行不断地探索和研究。同时，教学也应高度重视学生的化学核心素养培养问题，教学过程中要强调学生的自主学习能力，注重实验与生活实际联系地重要性，多创设情境进行教学，真正注重学生核心素养的培养，提高课堂效率，有效地提升学生的学习能力。
　　【参考文献】
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　　[2]韓胜波.小学数学课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（01）：117
　　[3]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：105+107
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