翻转课堂在高中生物教学中的运用

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　　【摘    要】翻转课堂是指重新调整课堂内外的实践，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种新型的教学模式中，课堂内的宝贵时间，学生更加专注于主动地学习挑战，教师也不再占据课堂时间来进行信息的讲授，而是靠学生在课前的学习。课后学生也能自主规划自己的学习和与教师展开交流。将其运用到高中的生物课堂，是对教学时间的最大利用，也是对学生自主学习良好习惯的培养。
　　【关键词】翻转课堂  高中生物  教学运用
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.091
　　 高中生物对于知识点的记忆与理解要求得更高，不仅要求学生记忆内容，还要求学生能够将学到的信息用以解决实际的问题或模拟的案例等，在这个解题过程中，对学生的自主探究能力是有一定的锻炼作用的。但是对于一些知识掌握或者在运用知识方面存在困难或者不顺利的學生群体而言，就像是一座大山压在生物的学习道路前面，令学生苦恼不已。教师要做的就是如何引导学生走上更加顺利和宽阔的学习道路。
　　 一、翻转课堂可以有效地节约课堂时间，将最大利用率地使用课堂
　　 教师如果在高中阶段的生物课堂上运用翻转课堂的话，不仅可以有效地节约宝贵的课堂时间，让教师不再花费过多的时间在信息和内容方面的名词、概念等的教学上，教师就能在学生的问题解决和如何才能学以致用的具体过程中，给学生更多时间更足精力地讲解，便于教师对教学内容展开更加丰富层次的教学，也利于学生更好地接收更深层次的教学。对于教材上的部分简单内容，比如名词解释、现象以及实验前的准备工作和注意事项、细节处理等，教师可以安排相应的课前工作让学生去完成学习任务，教师还可以借机观察学生在无教师严格监督的情况下，学生对于学习任务的完成情况和程度以及学生是否有偷工减料或者偷懒等，在具体的课堂教学中的任务完成和问题分析教师都能观察出来并且可以对这部分学生做出惩罚。学生在进行课前的预习工作之后，对于教师的正常授课是十分有利的。教师还可以选择让学生在课后进行相应的巩固练习，多方式地进行作业和成果的抽查，对学生的监督将会促进他们的作业完成。
　　 二、翻转课堂可以培养学生自主学习的意识和习惯，更利于学生的长远学习
　　 翻转课堂对于学生的管教不再像传统的课堂那样死板和刻板，学生也能明显感觉到更加轻松，但是翻转课堂提倡的并不是在学生还没有一定的自控能力和自律能力的时候，就给予学生过多、过大的学习自由，而是将原先外在的教条约束内隐化了，它更加注重于培养学生的自主学习的意识观念，并且在教师最开始的督促下进行一个过程和行为上的重复和正面强化，以此来让学生养成自主学习的好习惯，对于学生以后的学习，比如进入大学后，在无人严厉管教的情况下也能自主地完成一定的学习任务，不会过于散漫。不论是课前的预习教材，还是课前课后自主利用各种资源和方式去查阅资料，还是请教老师或者其他人，都鼓励学生通过自主、自觉的方式去尝试完成，对于学生的长远发展来讲，是有积极影响的。
　　 三、翻转课堂可以锻炼学生的综合能力和促进学生能够更加全面地发展
　　 教师在课前布置给学生一定的学习任务的时候，教师就会发现不同学生对于学习任务的完成率和完成情况是不一样的，不同学生去完成学习任务的方式也是不一样的。这就是方式的差异性和多元化。这也是教师应该鼓励学生去多方式地尝试、多层次地丰富、多途径地去突破的重要原因。比如，课前的预习，为了完成对某一个现象的理解，在孟德尔的杂交豌豆实验中，为了更好地理解这个遗传规律，仅凭书上描述性的语言是难以给学生造成比较深刻的印象的，学生为了使自己对它理解更加透彻，可以选择去图书馆查阅资料，也可以通过向办公室的生物教师进行请教，还可以在连接网络的计算机上进行一个信息的搜索和网页的浏览，以此来找到相关的视频或音频解说，这么多的方式都能帮助学生从事物的不同角度去看待问题，去尝试现象的解释和规律的总结，学生才不会对书上的定理和真理有陌生的感觉，学生才能在亲身地参与经历和体验中，去找到发现规律的喜悦感和学习上的自信心。学生通过多元的尝试，才能看到更加广阔的新鲜世界，对于自己在知识的技能和方法掌握层面更加熟练技巧，更利于学生的综合性发展，而不是一味地死读书。
　　 四、翻转课堂可以激发学生学习生物的兴趣和热情
　　 生物其实是属于理科中比较偏重于文科性质的一门学科，它的知识性和理论性更加丰富，导致部分学生在学习中比较头疼记忆的就是生物。由于学生已经先入为主地建立了一种连接印象，即生物就是一门文科性比较强的学科，要背很多的东西，导致学生减弱了甚至丧失了对于生物的学习兴趣，慢慢地学生对于生物的学习也会提不起劲。对于这种现象，教师可以充分地运用翻转课堂对于学生的新鲜感和吸引力，吸引学生通过完全不同的授课模式来重新认识生物，来重新激发起学生对于生物的学习兴趣。如果学生能够重拾起对于生物的学习兴趣的话，学生就会更愿意参与到生物的翻转课堂的活动中;学生越多地参与到生物的翻转活动中，就越容易地发现生物学习的趣味性，从此就会形成一个翻转课堂教学模式与高中生物之间互相辅助、互相影响的正循环。
　　 传统的生物教学，特别是高中阶段的生物，因为其在理科的综合学科群中地位不受人重视，所以分配给生物的学习时间往往少于同等理科性质的物理和化学。所以在这样有限且短暂的课堂教学时间中，教师可能会为了在短时间内完成教材内容的授课，去一味地追赶正常的教学进度，去模仿其他学科的教学计划，而取到“画虎不成反类犬”的反面效果。但是这又是部分教师难以避免会犯的错，因为教学难以完成的恐慌和心急，就容易促使教师和学生的情绪走向消极。在这样的教学氛围中，不仅教师，就连学生也会受到影响，不利于生物的教学正常且顺利的进行。针对这样的情形，教师更应该要大胆地尝试新鲜和先进的教学模式，去勇于突破自己的课堂教学，不断地根据学生的实际需求和学习心理去做出调整，才能迎来属于自己强烈教学特色风格的春天。
　　 对翻转课堂在高中生物教学中的运用展开探讨，是因为我们已经看到了和意识到了随着时代的发展和科技的进步，教学模式的相应更新是必然的。翻转课堂就是现行阶段下广受学生欢迎和好评的一种新型教学，教师要从中去借鉴和反思，为什么自己的教学中学生的反响比不上翻转课堂;同时教师也要抓住新的学习机会，完成自我的提高和职业素养的进修。
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