试析翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用
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摘 要：翻转课堂重构了传统的课堂教学模式，并深入贯彻“先教后练”的教学理念，是一种全新的教学模式，它可以使英语阅读教学更具开放性、趣味性、灵活性、互动性。文章主要探讨了翻转课堂在英语阅读教学中的实践应用，并对翻转课堂教学模式进行了概述。
关键词：翻转课堂;初中英语;阅读教学;实践运用
作者简介：曹冬腊，甘肃省庆阳市镇原县南川初级中学教师。（甘肃 庆阳 744500）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）10-0077-02
翻轉课堂教学模式是信息化时代的产物，也是英语课堂教学活力的注射剂，旨在通过互动式教学，引导学生自主学习、个性化阅读。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂将课程教学分为三个重要的阶段，分别为课前教学、课中学习、课后反思。教师利用信息技术为学生分享资源，学生利用资源进行课前预习，对教学内容形成一定的了解，并通过查阅资料、思考等方式完成预习任务。在课堂教学中，教师与学生进行合作、互动，学生充分展现自己的预习成果，教师则引导学生表达、思考，在深化学生知识体系的同时，加深其对课程内容的理解。相比较传统教学模式而言，教师与学生的角色地位发生了转变，对教师提出了更高的要求，注重过程式的教学理念以及教学方法，需要教师在课程设计时给予高度重视。[1]
二、翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用策略
1. 课前预习，传递知识。
（1）教学资源分享。翻转课堂重视学生主观能动性的发挥，教师通过分享资源的方式，引导学生自主学习，为后续教学奠定良好的基础。资源共享的方式具有多样性，可以视频、文字、PPT模板的方式存在，教师需借助资源的吸引力引导学生自主学习。
例如，在Unit 10 I’ve had this bike for three years.的教学中，因为课程涉及大量有关家庭的内容，甚至包括很多对话内容，对此，在开展课后阅读时，教师可将教学信息系统作为共享资源的平台，学生通过登录客户端、移动端的方式，获取平台中的资源以及信息。接着，教师将阅读内容中所描绘的多组图片上传至系统中，并利用PPT模板展示大量比较生僻的单词，学生通过下载资源的方式，对课后阅读内容进行预习，完成其中的阅读问题。教师在分享教学资源的同时，引导学生自主学习，激发学生的学习积极性，这是提升翻转课堂教学效率的重要途径。
（2）任务导学应用。在教学时，除了分享资源之外，为了拓展学生的英语思维，提高学生的解题能力，教师还可运用任务导学法为学生布置相应的任务，并辅助学生完成。由此，学生在完成任务、解决问题的同时，自身的素质也会得以潜移默化地提升。
例如，在unit 6 Do you like bananas？的教学中，在开展阅读教学之前，教师为学生布置了相应的任务，要求学生通过查阅字典、自主探究的方式，搜集并整理有关水果的英语单词。实践证明，学生在利用教材搜集有关的英语单词时，也在一定程度上提升了英语阅读能力。由此可见，任务导学法在翻转课堂教学模式中的应用具有良好的适应性，能够有效提高学生的学习积极性。[2]
2. 课堂教学，深化延展。
（1）情境式教学。翻转课堂教学模式将学生作为主体，教师作为引导者，通过多样化的教学方法将学生整理、搜集、预习的知识进行内化，由此深化学生对知识的理解。情境式教学法是翻转课堂教学模式中比较常见的教学方法，按照类型可以分为对话情境、问题情境。
例如，在Do you want to watch a game show？的阅读教学中，课后阅读的内容为Mickey Mouse。教师在应用翻转课堂教学模式时，应用问题情境教学方法，引导学生探究、思考，解决问题。教师提问学生：“What is Mickey Mouse a symbol of？”米老鼠的象征是什么？一部分学生开始思考自己提前预习过的内容，并将其写在笔记本上，一些学生复习时没有思考过此内容，重新对英文文本进行阅读，在文本中找寻答案。除问题情境之外，教师还可以为学生设计任务情境，通过情境的方式引导学生巩固、深化预习的知识。
（2）反馈式教学。反馈式教学模式是指对学生预习的内容进行巩固，通过反馈的方式进行知识系统提升。教师作为翻转课堂的引导者，应仔细了解学生的特点与爱好，重视对学生进行兴趣引导，从而提升其学习效率。
例如，在unit 6 Do you like bananas？的教学中，学生搜集了大量有关水果的英文单词，并对不同类型的水果特征有了一定的了解。教师在二次反馈教学中为学生设计了抽签游戏，并将其与阅读教学相融合。接着，教师提问：“文本中所描绘的bananas有何特征啊？”部分搜集过香蕉资料的学生通过抢答的方式回答问题，学生回答正确之后，获得了一次抽签的机会，签中有相应的趣味性奖励。翻转课堂教学模式将课堂作为二次反馈的载体，通过趣味性反馈教学模式的应用，能够有效提高学生的参与积极性，还能够渗透相应的知识，对于深化学生对阅读内容的理解具有重要作用。[3]
（3）合作式教学。合作探究教学充分发挥了翻转课堂教学模式的优势，能够在提高学生英语思维的同时，潜移默化地提高学生的合作能力、交流能力。合作式教学模式以科学分组为前提，为学生提供需要探讨的内容，在合作、交流中进行思维的碰撞，实现互相促进。
例如，在Mickey Mouse的阅读教学中，教师将班级同学分为8组，每个小组3～4人，设立小组长一名，负责合作探究过程中的引导以及管理。结合小组对文本的研究，使学生不仅解决了课后提出的问题，而且在合作交流中对文本有了全面的了解。在此过程中，很多小组在阅读文本的基础上提出了新的观点，甚至有学生搜集了米老鼠的发展以及由来，对米老鼠的文化象征有了深刻的理解。由此可见，教师活用合作探究教学模式，引导学生交流、表达，在相互学习中也提高了学生的综合素质。 （4）互动式教学。互动式教学模式包括教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，此教学模式能够有效提高学生的主观能动性，在互动中达成深化知识内涵的目标。
例如，在unit 9 Can you come to my party？的教学中，教师应用互动式的阅读教学方法，在深化学生阅读知识的过程中，为学生构建了互动对话情境，在情境对话中扮演相应的角色。在此，教师引导学生之间进行交流互动，应用英语进行阅读的表达。甲学生提问：“Can you come to my party.”乙同学回答：“sorry，I can’t.”同学在互动的过程中，对课后英语短文阅读的内容，以婉谢信的方式回复对方。通过互动式教学模式的应用，学生在互动情境中学习知识、深化对阅读短文的理解，并熟练将其应用到情境对话中，使学生的应变能力、学习能力、探究能力均得到了一定程度的提高，符合翻转课堂教学模式的要求。
3. 课后反思，巩固提升。在课后，教师应根据学生的课堂表现，结合学生的实际特点，选择合理的课后巩固方式。例如，预留与课堂教学有关的习题，要求学生在规定时间内进行作答，增强学生对知识的理解。此外，对于学习自主性较差的学生，教师在课后应对其进行一对一的辅导，弥补其在学习过程中的缺陷，提升课堂教学的整体效果。
总而言之，翻转课堂将学生作为学习的主体，教师可引导学生在课前进行预习，在课堂中进行合作、互动、交流，在课后进行思考。翻转课堂理念为英语阅读教学提供了新的可能，科学的应用能够有效提高阅读教学的效率，提高学生的探究能力、思维能力。教师应在不断实践中对此理念进行完善、创新，进一步提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1] 朱瑜.“互联网+”背景下初中英语“翻轉课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场，2018，（11）：90-91.
[2] 汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合式教学模式探索——以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018，（5）：67-70.
[3] 周帆，袁燕华.教育生态学视角下的初中英语翻转课堂模式研究——以常熟外国语初级中学公共英语综合实践课程为例[J].教育现代化，2018，（41）：362-364.
责任编辑 范艳玲
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