科学探究在小学科学教学中的应用
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【摘 要】众所周知，小学就科学是一门为学生普及科学常识的科目，也是为学生打下初高中理科学科基础的一门学科，所以学生在小学就学好科学课是很有必要的。在面对小学生没有学习基础和学习能力弱的情况下，如何使学生掌握这门看似有趣实则有些难度的学科就成了教师的一大难题，所以本文倡导在小学科学教学中引入了科学探究的方法，下文详述。
【关键词】科学探究 小学科学 实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.037
科學探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题;二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想;三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想;四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。
在小学科学教学中，最有效的教学方式就是启发性教学，通过启发性教学，能引导学生思考，达到培养学生思维意识的目的，促进科学探究在小学学科教学中的有效应用。首先，开展启发性教学，需要设置恰当的问题，对学生进行恰当的启发。在启发性教学中，教师需要多设置开放性问题，引导学生思考探究，鼓励学生充分调动自己学习的积极性，培养学生思维意识。其次，因材施教，具体问题具体分析，在开展启发式教学过程中，需要结合思维特点，性格特点，有效开展教学，促进学生思考，鼓励学生学习，启发学生思考学习，鼓励学生进步，达到培养学生思维意识的目的。最后，需要注重问题的难易程度，在启发式教学过程中，启发的关键就是巧设疑问，通过问题对学生进行启发，引导学生独立思考。因而，教师需要注意问题的难易程度，需要确保问题的难易程度恰当，符合学生的思维发展规律，从而培养学生思维意识，提升学生的思维意识。
一、教师指导学生“提出问题，做出猜想”以及注意事项
首先可以让学生从生活里的小事发现问题，应用在课堂教学上就是“引入问题”。例如我们可以再现一个生活里经常出现的情景，为什么面对面说话可以很清晰很大声，而对面有一面墙声音就会变小了。试着带领学生去探讨为什么会出现这样的情况，引导学生思考并提出问题“声音通过不同的东西传导是否会产生不同的效果”，之后根据日常观察的现象合理地做出推导“在空气里声音的传递比通过其他物质（例如墙壁）传递要强。”这样做就避免了生色地直接引入要学习的内容，让学生从生活出发也能锻炼他们的观察力;自己推导结果做出猜想也能锻炼他们的总结能力。
值得注意的是，并不是每一个科学课题都是可以在生活里找到素材的，当没有生活观察素材时，教师可以借助多媒体器材等，直接引入要学的课题。这种直接也会比口头直述来的巧妙得多，能够引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对要学的东西产生兴趣，学得自然也就更投入了。
二、带领学生“通过实验验证猜想”以及过程中的注意事项
“验证结果的最好方法就是实践”。上一步已经做出可猜想，接下来就要通过实验来验证猜想。这样做有几个好处，一是通过亲手做，学生对这个科学道理的记忆会更加深刻;二是通过教师指导实验过程，有助于拉近师生关系;三是让学生通过动手做实验，发现书本上那些抽象的科学道理原来是触手可及的。具体做法是，老师在实验前先撰写一个实验流程和注意事项，然后把学生分成若干小组，实验过程中也要时刻注意指导进行，让学生在课本上详细记录下实验过程里得到的数据以及产生的其他问题。也要注意实验结果要具有客观性，切忌盲目地往理论上靠。
需要注意的是，不是所有实验都可以顺利进行的，甚至有的实验根本无法在现有的生活中进行，有可能该实验对实验环境要求极高;或者不可避免地会产生实验误差。首先，在时间以及环境条件允许的情况下我们尽可能地去带领学生实践这些实验，如果实在不行，也可以观看专业实验的视频，所以这时候教师就要指导学生意识到实验思想的重要性以及如何减少这些误差。重力加速度就是一个典型的例子。
三、教师要用理论完善实验结果，完整课堂教学
一堂完整的科学课，对教师而言，最基本是要做到使学生明白科学现象所蕴含的科学道理，最好的效果是能让学生将之运用于生活中甚至是提出新的问题。做完实验后，教师带领学生分析实验结果和实验误差。例如，在测量子重力加速度时，我们并不是直接测量加速度的，是测量相关的数据进行推导得出重力加速度。事实上，如果实验过程完全无误，也很难得出g=9.8的结论，但是我们可以无限接近这个值。这样学生就知道了，无论是羽毛还是苹果，在相同的加速度状况下中降落的速度都是一样的。
除此之外，要完善一堂科学课，还要注意的是，学习是永无止境的。刚才得出了重力加速度，就要引导学生思考“为什么我们得出的跟理论上是不一样的呢，除了实验误差外还有什么其他的原因”。通过查资料就可以得知，原来地球上不同的地方，重力加速度都是不同的，这样来说，才算完整了一次课堂教学。这样做的好处是，培养学生的质疑精神和探讨问题的能力，科学问题绝不单单是一个问题，它牵扯了多个学科或这个学科的多个领域，学生有了这种质疑精神和探索精神就能构建自己的科学知识网络，为初高中的理科学历打下基础。
四、结语
科学学科的学习可谓是道阻且长，小学生还处在基础阶段，应试教育的压力也不是很大，所以要注意教学的重点应该放在兴趣的培养与常识的供给上，让小学生注意到我们生活的环境处处充满有趣的科学并让他们产生求知的欲望。现在“科学探究”的学习方法为教师提供了一个教学方向，它也是行之有效的，最符合学习规律的教学方法。相信通过不断实践和不断完善，“科学探究”在小学科学教学中一定能取得耀眼的成绩。
参考文献
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[2]库拉西.吐尔达洪.关于小学科学探究教学应用的研究[J].新课程.下旬，2017（8）：30.
[3]吴汉城.基于科学探究的小学科学教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
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