天津自贸试验区发展背景下天津高校英语专业课程设置对比研究

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　　摘 要：在天津自贸区建设背景下，以市场需求为导向，通过横向对比天津市几所高校英语相关专业的课程设置特点发现，在专业课的基本情况方面，各校各专业应修专业课学分总分基本一致，但在专业必修课和专业选修课比例上以及选修课开课自由度上有明显差异；在口语类课程设置方面，各校各英语相关专业的开设情况比较稳定一致；在商务管理类课程设置方面，各校均开设了比例较高且类别丰富的商务管理类课程，课程开设情况显示出本校的师资力量情况，部分学校课程设置勇于创新，但仍然面临挑战，各校开设的商务管理类课程门类比较一致，但也有个别学校开设了非常特殊的与其他学校重复率很低的课程。据此，天津市高校英语相关专业课程设置的改革应实时根据市场需要进行调整，且调整频率要适中。应用类课程设置既需要考虑学生对该领域知识的掌握程度，也需要考虑学生的精力分配和承受度，同时还需要考虑在师资不足的情况下如何最大程度优化教师资源。
　　关键词：天津自贸区；需求分析；课程设置
　　中图分类号：G642；F127 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）03-0148-05
　　2015年4月21日，中国（天津）自由贸易试验区（以下简称“天津自贸区”）正式挂牌。建立天津自贸区是党中央、国务院在新形势下全面深化改革、扩大开放和加快推进京津冀协同发展战略的重大举措。天津自贸区的战略定位和发展目标为天津特别是滨海新区人才市场带来了无限机遇，同时也对天津地区人才输出，特别是高校英语相关人才的培养提出了巨大的挑战。本文将在天津自贸区建设背景下，以市场需求为导向，横向对比天津市7所高校7个英语相关专业的课程设置特点，以求对天津高校英语相关专业课程设置的改革提出建设性意见。
　　一、高校英语专业课程设置改革的必要性
　　我国高校英语专业教育从改革开放到跨入21世纪，已经经历了从恢复发展，到多元发展再到可持续发展的3个阶段[1]。2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）中明确提出新世纪英语专业培养目标是“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础的广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部分从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[2]。对培养目标的简短概括包含语言基本功、人文知识、语言运用技能和复合型人才几大板块。培养复合型人才是第一次在教学大纲中提出的任务，对学生毕业去向甚至先后顺序的排列都是根据就业走向和市场动向的調查仔细斟酌的结果[3]。市场的动态性决定了课程设置设计者必须实时了解市场需求的特点及变化，因地制宜，才能将培养复合型人才的目标落到实处。
　　二、需求分析理论
　　新《大纲》提出的培养复合型人才投放市场，那么课程设置就必须以市场为导向，做好需求分析。需求分析（needs analysis）是专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）的基础，只有基于需求分析的课程设置才是有效的课程项目。国内外学者从不同视角对需求及需求分析给出了定义，Brown[4]将其进行了整理，认为需求分析是收集信息的过程，从而针对某个学生群体的学习需求制定课程，需求分析是课程设计的基础。基于此，我们不妨将需求归纳为学习者内在需求和市场外在需求两个方面[5]。需求分析就是收集梳理和分析信息的过程，包括制定计划、采集数据和分析数据3个步骤[6]。本文将着重于需求分类的后者，即市场需求分析，对天津自贸区背景下人才市场进行需求分析，以此为标准，对比分析天津市各高校英语相关专业（以下简称各高校英语相关专业）的课程设置情况，以便了解各校课程设置是否适应人才市场需求。
　　三、研究设计与实施
　　（一）研究问题
　　本研究将以天津自贸区人才需求分析结果为标准，横向对比天津各高校各英语相关专业课程设置，试回答自贸区背景下天津市滨海新区人才市场需求中对英语相关人才主要对哪些方面的能力提出要求，以及各高校各英语相关专业设置对比市场需求呈现出什么特点。
　　（二）研究对象
　　1.天津自贸区滨海新区人才市场英语类相关岗位要求。
　　2.天津市7所高校7个英语相关专业课程设置情况。
　　（三）研究方法及步骤
　　1.对智联招聘网站截止2016年9月之前在天津市滨海新区范围内所有英语类相关职位招聘岗位描述进行统计分类，使用ROSTCM6软件分析统计出各岗位需求的高频关键词，并按出现频率排序。
　　2.筛选出高频词排序中英语技能关键词第一位和专业知识关键词第一位作为分析课程设置情况的基础。
　　3.针对各校英语相关专业的教学计划（培养计划）进行分析，分别统计符合上一步所得到的岗位需求关键词描述的课程在必修课和选修课中所占的比重，并采用加权平均数法计算出在课程体系中的综合比重。
　　四、调查结果与讨论
　　（一）天津自贸区人才市场需求分析
　　本研究中人才市场需求分析以天津市自贸区的核心所在地滨海新区为例，手动梳理智联招聘网截止2016年9月的所有招聘信息的岗位要求，将其归纳为3个维度：英语能力、专业知识、能力品格，再利用ROSTCM6软件结合手工分析，将每个维度岗位要求关键词进行统计。
　　统计显示，市场对英语类人才的首位要求仍然是口头表达能力，对读写等书面能力的要求排在第二，对翻译能力的要求也排在较后的位置。专业知识关键词体现了对英语复合型人才的需求，岗位描述对管理知识、办公软件、贸易/外贸、商务、市场/销售有一定要求的比例较高，对掌握工程、教育、行政、计算机、机械等方面知识的英语人才也有一定需求，但排位靠后。
　　经过论证，本研究将保留英语能力中口语能力和专业知识中的商务管理相关能力，进入下一轮统计。
　　（二）天津市各高校各英语相关专业课程设置特点 　　本次研究统计的原始数据为天津市7所高校共12个英语相关专业的课程设置计划，经过筛选纳入最终统计分析范畴的为7所高校的7个英语相关专业的课程设置计划，高校名称在本研究中分别用字母代替。其中进入统计的专业包括A校和B校的英语专业，C校和D校的英语专业商务英语方向，E、F、G校的商务英语专业。
　　第一，各校各专业课程设置中英语专业课基本情况。
　　天津各高校各英语专业课程设置中专业课学分对比情况见表1。以下讨论仅涉及专业课，不涉及校公共课或院系公共课。
　　各校各专业应修专业课学分总分基本一致，但是在专业必修课和专业选修课比例上有明显差异。大部分院校遵守传统比例，这两类课程比例均在2：1和3：1之间，C校特别高，达到14.6：1；F校没有选修课，所有课程均为必修。C、F两校各有特点。C校的102分必修课中，已涵盖约13分与商务、经济和管理等学科相关的课程；而F校则作出大胆改革，该校商务英语专业不开设选修课，所有课程均为必修，必修课分为专业基础课、专业核心课和专业延展课，顾名思义，已涵盖所有与英语相关的基础技能课程和与市场结合的商务类课程。由于必修课课时量巨大，两校压缩甚至取消了选修课的数量。
　　各校各专业选修课开课自由度（开课学分/应修学分）也呈现出较大差异。C校自由度最高，达到8倍，A校其次，为6.68倍，D校为4.3倍。但其中由于C校和D校显示出较高选课自由度原因是选修课应修学分较低；而A校较高的选课自由度最真实（选修课应修学分为30，选修课开课学分为200.5）。这显示A校该专业选修课开课量最大，师资力量最为雄厚。相应，E、G两校选课自由度仅为1左右，F校无选修课。同时，在走访中发现某些院校有非常丰富的选修课资源，但因为学生数量有限，时常出现某些课程因为选修人数没有达到相关标准而无法开课的现象，这不仅造成了任课老师备课劳动的浪费，也使某些学生错失自己心仪课程的机会。
　　第二，各校各专业课程设置中口语类课程设置情况对比。
　　唯一进入统计的专业课类别的口语类课程在各校各英语相关专业的开设情况比较稳定一致。其中口语类课程最低8.8%（F校），最高19.5%（G校）。在选修课方面，F、G两校未开设口语类课程，而D校的选修课中口语类课程高达26%。综合来看，各校都比较重视学生口语能力培养，C校口语类课程综合比重为16.5%，综合比重最低的F校也达到了8.8%。由此可见，口语类课程作为传统的英语基础技能课，仍然得到了足够的重视。
　　第三，各校各专业课程设置中商务管理类课程设置情况对比。
　　本研究中所谓商务管理类课程是指与商务或与管理相关的课程，这其中也包括部分课程本身涵盖两方面内容。
　　1.各校均开设了比例较高且类别丰富的商务管理类课程。A、B两校的英语专业商务管理类课程综合比例较低，仅4.95%和2.9%；其他几校因都是商务方向专业，商务管理类课程理所应当比重很高，最高为F校（61.95%），最低为C校（13.49%）。
　　2.课程开设情况显示本校师资力量。A校英语专业虽然必修课中并未开设商务类课程，但在选修课中对商务类课程的覆盖非常全面，既涵盖如国际商务、电子商务概论等理论课程，也有经贸文选、外贸函电及应用文写作、贸易实务、经贸英语翻译等技术类课程，再一次显示出A校的雄厚师资。对比有更明确指向培养商务类人才的EFG各校则显示出师资较弱的情况。
　　3.部分学校课程设置勇于创新，但仍然面临挑战。如F校大胆尝试专业基础课、专业核心课和专业延展课相结合，取消专业选修课的模式，在商务管理类课程的设置中显示出了具有针对性这一优势。该校商务管理类课程比例高达61.95%，且涵盖商务语境听说读写译、国际商务、法律、交际、谈判、单证、会计、金融等各类相关学科课程，课程总数量达到20门，高于所有其他院校。该校对商务管理类课程细致的分类和必修的制度要求，都能针对性地提高学生对这类知识的掌握程度；但同时，如此繁重的课业和涵盖广泛的知识面也对学生精力和教师水平提出了更高的要求。
　　4.各校开设的商务管理类课程门类比较一致，但也有个别学校开设了非常具有特色的与其他学校重复率很低的课程，如公司理财（E校）、保险英语（F校）和物流英语（C、F校）。
　　五、建议
　　天津大部分高校都在摸索中开设商务方向专业，并实时根据市场需求进行调整，但切记要把握好调整频率。频率太低不能及时应对市场需求的变化；频率太高不利于教学计划的稳定性和教师教学经验的积累。有条件的学校可以考虑与自贸试验区人才机构签订订单式培养计划。
　　应用类课程的设置既需要考虑学生对该领域知识的掌握程度，也需要考虑学生的精力分配和承受度，同时还需要考虑在师资不足的情况下如何最大程度优化教师资源。
　　英语相关专业在教师队伍建设中除了招聘例如有海外学习经验的商务或管理类专业人才，也应该考虑对现有师资的培训和发展。
　　本研究仍然存在一定的局限性，比如统计对象为各校课程名称和学分，因为研究规模的限制，没有进一步的课程教材及教学方法等的统计信息，有可能导致对课程定位不准确的情况。
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　　注 释：
　　{1}选课自由度=选修课开课学分/选修课应修学分
　　应修专业课总学分=必修课应修学分+选修课应修学分
　　课程结构=必修课应修学分：选修课应修学分
　　必修课比重=必修课应修学分/应修专业课总学分×100%
　　选修课比重=选修课应修学分/应修专业课总学分×100%
　　（另：必修课比重+选修课比重=1；必修课比重和选修课比重将作为后文各类课程综合比重计算的权重1和权重2带入计算）
　　{2}通过加权平均数法计算口语类课程在专业课中的学分综合比重
　　口语类必修课开课比重=口语类必修课开课学分/专业必修课总开课学分×100%
　　口语类选修课开课比重=口语类选修课开课学分/专业选修课总开课学分×100%
　　口语类课程学分综合比重=口语类必修课开课比重×权重1+口语类选修课开课比重×权重2
　　（其中：权重1=必修课比重，权重2=选修课比重，兩者之和等于1）
　　{3}通过加权平均数法计算商务管理类课程在专业课中的学分综合比重
　　商务管理类必修课开课比重=商务类必修课开课学分/专业必修课总开课学分×100%
　　商务管理类选修课开课比重=商务类选修课开课学分/专业选修课总开课学分×100%
　　商务管理类课程学分综合比重=商务管理类必修课开课比重×权重1+商务管理类选修课开课比重×权重2
　　（其中：权重1=必修课比重，权重2=选修课比重，两者之和等于1）
　　参考文献：
　　〔1〕戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009，（05）：10-15.
　　〔2〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
　　〔3〕何其莘.培养21世纪的外语专业人才——新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，2001，（01）：4-8.
　　〔4〕Brown， J. D. The Elements of Language Curriculumn： A Systematic Approach to Program Development[M]. Beijing： FLTRP， 2001.
　　〔5〕李利，王静.从需求分析理论探讨商务英语专业课程设置[J].北京化工大学学报（社会科学版），2012，（02）：68-71.
　　〔6〕管春林.试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J].外语与外语教学，2005，（03）：37-40.
　　（责任编辑 赛汉其其格）
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