全程介入，创设趣味数学课堂
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对于很多学生来说，数学是一门抽象的、枯燥的学科，因此如何在数学教学中激发学生的学习兴趣和求知欲一直是数学教师关注的问题。数学课堂的教学，教师要鼓励并引导学生积极探索、认真思考，因此，教师在教学实践中要积极创设情境，在教学中设计融入各种趣味因素，从而调动、激发学生的学习兴趣，使学生乐于探究、乐于学习。鉴于此，笔者就结合自己的教学实践谈几点这方面的体会。
一、引课生趣
成功的课堂引入环节是一节好课的开始，好的引课可以在课一开始时就深深地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，这样学生就能迅速进入学习角色，为课堂的知识教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。在进行教学设计时，教师应当根据教学内容和学生的实际认知水平，做好引课部分的思考与设计，以激发学生的求知欲望，增强学生心理上的愉悦感，从而积极主动地去探索新知识。
例如，在“可能性”这一节内容的引入部分，笔者是这样进行的：“同学们，你们在跳橡皮筋时，是怎么决定由谁先跳的？”学生：“是用石头、剪刀、布来决定谁先跳的。”笔者：“今天老师也想和你们玩一玩石头、剪刀、布的游戏，好吗？”学生：“好！”此时，学生的积极性与注意力被调动起来。笔者再问：“那你们猜猜老师会先出什么呢？”学生1：“可能会先出布。”学生2：“可能会先出石头，也可能会先出剪刀。”笔者：“同学们说的都没错，在日常生活中，有些事我们不能确定它的结果，有些则可以确定它的结果。这种情况就是我们今天要学习的新知识‘可能性’。”
从学生熟悉的游戏作为课堂导入，充分考虑教学内容的特点，并结合学生的认知规律和身心发展特点，通过游戏能很好调动学生参与学习的积极性，感受到数学学习的乐趣。
二、合作生趣
合作学习是教师引导学生进行小组研讨、合作交流、知识技能互补的教学方式。通过引导学生合作学习使同学间相互启发、补充知识点，从而产生学习的兴趣，培养学生的合作能力，使学生学习更加高效。
例如，教学计算题：10+9+8+8+9+10。笔者刚在黑板上列出题目就有学生回答可以按从左往右的顺序进行加法计算，从而有解法一：10+9+8+8+9+10=54。接着，有学生表示解法一太繁琐，并提出了以乘法的方式来进行计算，从而得出解法二：10×2+9×2+8×2=54。这时，笔者不马上结束问题，而是引导学生进行小组合作探究。随后，有学生表示解法二显然比解法一简便了一些，但还可以有解法三：10+9+8=27，27×2=54。从学生回答的解法三来看，他们看待问题的观察视野更为开阔了，懂得把10+9+8看成一个整体。笔者对解法三进行讲解后，就有学生对解法三提出了改进，从而有了解法四：10+9+8+8+9+10=（10+9+8）×2=54。就在笔者想比较学生几种不同解法的优劣时，有一位学生很执着地举着手并表示还有一种解法，解法五：10+9+8+8+9+10=9×6=54。
从学生的这五种解法来看，解题方式凸显了由繁到简的演变过程，学生的思维由浅入深，使理解能力处于不同水平的学生都有所收获。通过引导学生合作探究，学生之间可以相互启发、促进，不同的解题方式也使学生从中感受到了数学的魅力。
三、设疑引趣
“疑”是激发学生学习知识，诱发思维的关键点。在数学教学中，教师要善于创设能引发学生思考和探究的问题，通过对问题的质疑来调动学生解疑的求知欲，同时提供学生自我展现的机会。例如，在“质数和合数”的内容中，笔者设计如下教学环节。
1. 引发质疑，主动探索。在进行相关概念及课例的讲解之后，笔者提问：“任何一个大于1的自然数都可以写成两个自然数相乘的形式。这个‘猜想’对吗？你能举一些例子来说明吗？”学生根据课堂所学回答的同时，笔者引导学生讨论以加深对概念的理解。
2. 探索分类，揭示概念。在进行质数概念的总结之后，笔者提问：“如果规定因数不能为1，老师的‘猜想’还成立吗？”学生回答的同时，笔者板书以引导学生进行分类。
随后，笔者引导学生观察质数和合数的异同点，小组讨论后汇报得出：质数只有1和它本身两个约数，合数除了1和它本身两个约数外，还有其他的约数。通过引导学生质疑调动学生的学习兴趣，使他们积极主动地进行思考，在小组讨论合作基础上归纳出质数与合数的意义和特点，做到“课进行，趣尤浓”。
四、练中有趣
練习是课堂教学的重要组成部分，好的练习设计能帮助学生有效地对新授知识进行复习掌握，形成技能技巧，培养思维品质。这要求教师在进行作业设计时，要从学生的兴趣出发，从学生的生活经验和已有的知识出发。此外，教师要根据所教学的不同阶段的内容，设计不同形式的练习，同时要注意所设计题目的层次性、科学性和趣味性。例如，笔者在教学“百分数的意义和写法”这一课时，设计了以下的练习。
1. 截止到2016年12月，神舟系列飞船共发射了11次，没有一次失败。你能用一个成语来表示吗？
2. 看成语猜百分数：十拿九稳、百里挑一、万无一失、百发百中。
通过解读百分数信息中数学意义之外所体现的生活含义，让学生感受到自己是在学生活中的数学。通过趣味性的练习，不仅可以巩固学生当堂课的学习内容，而且把语文知识与数学知识紧密地结合起来，使学生深深感受到数学学习到处充满了乐趣。
五、课末留趣
一节生动有趣的课堂，只有好的开始还不够，还必须有个好的结尾。在课堂教学末尾设计结合本节课教学内容的数学活动或问题，能够帮助学生理解、巩固、提升课堂中所学的知识与技能。
例如，在教学“分数的意义”时，笔者以这样一道题作为课题结尾：“老师手上有两盒一样多的糖果，都是12颗，我让小明拿走其中一盒的一半，让小丽拿走另一盒中的二分之一，谁拿走得多呢？你能用这节课所学的知识完成这道题吗？”学生回答：“小明拿走6颗，小丽也是拿走6颗，两人一样多。”笔者追问道：“如果不告诉你们盒中糖果的具体颗数，能不能比较出来呢？”学生纷纷露出疑惑。笔者：“这是比较分数大小方面的知识，是下一节课的学习内容，同学们预习书本的时候，可以想想怎么解答刚才那道题。”像这样的问题留给学生，让学生在课堂结束后还带着好奇心，激发学生进一步探究学习的兴趣。
总之，数学教师要加强教学实践与探究，主动地了解掌握学生的所思所想，从学生实际出发，密切教材内容与学生生活的联系，在教学的“趣”上下功夫，使学生在玩中学、趣中练、乐中探索和创造。
（作者单位：福建省福清市东张中心小学 本专辑责任编辑：王振辉）
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