钥匙、阶梯和孵化器
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入学前，儿童的言语和认识能力的迅速发展，主要是以自发性为特征的。进入学龄期，这两种紧密联系的能力受到有组织的训练，使社会经验通过言语有意识地传递给每个儿童。这时，儿童的言语，从对话式的口头言语向独白式的言语发展，并需要专门学习“书面语言”。需要教师把说话训练与培养学生写话能力紧密结合起来。本文将从以下三个方面来阐述如何提升小学生的语言表达能力。
言语的成就，在儿童的整个发展中，作为一个重要的组成部分而起着作用。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”说话是写话、习作的基础，平时说话不完整，写话也不会通顺，说话能力的好坏，直接影响中、高年级的习作水平，教给学生说话写话的方法，引导学生将说与看、听、读、写有机结合起来，进行扎实的语言文字训练，能全面提高学生的说话写话能力。
一、朗读练习——打开语言表达能力之门的金钥匙
“朗读是由‘读’到‘说’的桥梁。只有在不断的朗读训练中，才能锻炼出较强的说话能力。”能否利用普通话进行听说，直接影响着人们之间的交流。此时的学生在口头言语的基础上，已经基本掌握了正确的发音，例如，区别一些音，如 r和l，z、c、s、与j、q、x等。在进行拼音教学时加强易错声母、韵母以及声调的纠错练习，力求使学生正确说普通话。例如：学生受方言的影响对z、c、s、zh、ch、sh与zhi、chi、shi区别不清，在教学时我尽可能地使教学具有趣味性，创设了到拼音王国旅游的情境，拿到打开拼音王国的三把钥匙即会读三组易混拼音。其中贯穿了得到国王礼物：水果，吃水果的活动即练习读卡片上的刺梨、橘子、荔枝、柿子的拼音。最后的古诗欣赏贾岛的《寻隐者不遇》，松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。这样让练习变得生动活泼，激发学生学习拼音的兴趣在活动中得到练习。在课堂上引导学生在正确流利的基础上有感情朗读课文，训练学生凭借说话、朗读的语调、节奏及语音的轻重来表达内心情感。另外，针对易错声母、韵母以及声调开展朗诵比赛、讲故事比赛、绕口令比赛、欣赏美文诵读等活动。
二、说话训练——提升言语表达能力的阶梯
要培养学生说完整的句子。句子是表情达意的最基本单位，是写话的基础，平时说话不完整，写话也不会通顺，新生说话往往不够完整，不是缺少主语，就是缺少谓语。因此，一入学就把训练培养学生说完整话的工作贯穿于教育、教学工作的全过程。刚进校的孩子对一切感到新奇有趣，有着强烈的说话愿望，此时抓住时机进行说话训练。如“爸爸是经理”“妈妈是医生”……长此以往，学生能掌握把句子说完整的要点，为以后“段”的写作打下扎实的基础。
其次培养学生把句子说具体。学生会说简单完整的句子，这仅仅是写话的开始。利用“四素句”训练学生把句子说具体。“四素句”指的是包含时间、地点、人物（其他事物）、事情这四个因素的句子。练写“四素句”，可以采用回答问题的方式：什么时间，谁在什么地方，做什么（怎么样）。对照问题可以写“早晨，爷爷在院子里锻炼 ”等。加强这种形式的练习，帮助学生把句子说具体。
最后培养学生把句子说生动。低年级学生语言和思维的发展非常快，能说会道，模仿力极强，如果能抓住这一有利条件，有计划、有步骤地进行一些典型的、常用句式的训练，这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。例如，我教授一年级上册《太阳》时，有的学生模仿课文说出这样的句子：“沙漠里，太阳是从沙堆里冒出来的。”“森林里，太阳是狮子吼出来的。” “云朵里，太阳是风儿吹出来的。” 有的这样说：“雨后的太阳像个魔术师，它会在天空画出一道彩虹。”在阅读教学中，让学生仿说练习其中的拟人句、比喻句、排比句等，逐步使学生把句子说生动。
三、看图写话——促成儿童书面语言发展的孵化器
运用图画加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃，要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。例如，《公园一角》一图，采取按观察的顺序提问的方法来指导学生说话、写话。我设计了下面几个问题：图上（从近到远或从近到远）画的有谁？他们在什么地方？干什么？让学生逐一回答，再按“谁，什么时候，在什么地方，干什么？”的句式练习说话。说时语序可以适当调换，但要说得连贯、通顺，经过反复训练，再写下来。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感。做到“我口说我心，我手写我口”。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，启发学生把自己在日常生活中看到的、听到的和观察到的，以及印象深刻的人和事，想到的和要说的，用自己的话表达出来。日记内容可写观察日记、生活日记、读书日记等。写作形式自由，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，能写多少写多少，鼓励大胆地写，坚持天天写日记形成习惯。这样日记变成学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生写作兴趣大，内容真实生动，写出来的日记，形成一个个独立的片段，成了今后写作的素材。
小学阶段作为学生言语发展的关键时期。此阶段不仅是发展他们的观察力、思维力、想象力，培养学生写作能力的初始階段，也是学生学习写作的关键期。立足于各阶段儿童身心发展特点，根据各学年段的训练重点，认真地抓实各个阶段的作文训练;循序渐进地引导学生迈好写作道路的第一步，为学生今后的写作打下坚实的基础。在教学的过程中还应把作文训练与学生的成长、发展结合起来，充分促成孩子言语表达能力的提升与发展。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】
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