巧设阶梯 推陈出新

来源:用户上传      作者:

　　【摘   要】面对写人类习作，学生常会觉得习作资源匮乏。对此，教师要根据中高段学生的年龄特点，有序拓宽习作资源，运用适当的策略，引导学生由课内转向课外，采集习作素材，激发习作兴趣。对于中段学生，教师要巧设阶梯，帮助学生迁移运用教材中的写作手法，建立和完善人物素材库;对于高段学生，教师则应推陈出新，通过各种实践活动，使学生深入体会人物形象，紧跟时代脚步，提升习作能力。
　　【关键词】写人类习作;习作资源;开发策略 ;中高段
　　众所周知，写人类习作在小学中高段习作中所占比例大。教学低效重复的现象屡见不鲜，习作增量并不明显。学生觉得习作资源匮乏，难为无米之炊。为此，笔者对中高段写人类习作资源进行了有效探索。
　　一、巧设阶梯——中段写人类习作的资源开发策略
　　三、四年级的学生在低年级时，没有进行过有关写人习作的系统学习，所以教师在架设梯子的时候，要选择相对简单的方法，让学生乐于接受，并且有所收获。
　　（一）就地取材：在阅读教学中创新
　　教师要充分利用教材，从单元导语到课文，再到口语交际、习作等各个板块，发现它们之间的规律：从不同角度应和单元主题。在設计写人类习作的时候，要做好充分的准备。教师可以利用阅读教学，对课文中关于人物描写的段落或者事例进行品析。
　　1.勾勒人物形象
　　教材中有很多关于人物描写的课文，运用了很多描写方法。教师要引导学生在阅读课文的过程中去细致体会和感悟，勾勒人物形象，为建立人物素描卡打下基础。
　　（1）欣赏人物的神态
　　鲜活的人物神态描写能让人印象深刻。教师可以在学生印象深刻之时，安排一个小练笔，达到趁热打铁的效果。
　　例如，人教版三年级上册《小摄影师》中有这样一个片段：“小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”
　　学生进行仿写：“他三步并作两步，光着小脚丫，一溜烟儿地跑过来了。他把眼睛眯了起来，像一弯月牙，眉毛更是如此。嘴角上扬，两颊红润得像个苹果，笑嘻嘻地叫了一声：‘姐姐！’”这位小作者笔下的孩子活泼可爱，还不乏调皮。恰到好处的神态描写，在人物形象的塑造上往往有点睛之效。
　　（2）欣赏人物的动作
　　人物的动作在人物的描写中起着非常大的作用。人物的形象在动作的支撑下，会变得立体和丰满。细细品析，从动作中能体会到人的精气神。人教版四年级下册第七组课文，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。在学习课文时，对人物描写进行重点赏析，能为单元习作做好铺垫。
　　例如，人教版四年级下册《全神贯注》中的人物描写：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
　　这一段描写十分精彩。教师引导学生反复朗读和体会语言，想象画面，之后让学生回忆自己班里的同学，尝试着用分解动作描写的方法，丰富人物形象。于是，学生写道：“小胖见到食堂的叔叔把餐车推过来了，就赶紧迎上去，双手接过餐车的把手，马上熟练地把餐车转了个方向，往教室里推去。接着，他利索地跑到讲台边，拉开抽屉，取出手套和口罩，又小跑着来到分饭的老师面前，递上手套和口罩。之后又马上双手齐齐出动，左手一个盖子，右手一个盖子，把头凑到大餐盒里看看今天是什么菜。‘哇，是我最喜欢的鸭腿啊！’说着，还舔舔嘴唇，一副大馋猫的样子。”小胖爱吃的特点跃然纸上。
　　（3）欣赏人物的心理
　　人物的心理描写，虽然有时只有寥寥数语，却有画龙点睛的功效。在阅读文章的过程中，教师引导学生边读边联想：在生活中，有没有跟文本人物相类似的人？用课文中学到的人物描写的方法去塑造人物形象。
　　如教学人教版四年级下册《父亲的菜园》时，学生由文中的父亲想到了家中的某一位长辈，形成一种迁移，为接下来成篇的写作奠定基础。根据学生的练笔，可以看出他们对人物的心理描写还是比较感兴趣的，并且愿意努力去写好它。
　　2.建立人物素描卡
　　学生脑海中需要积累精彩的人物形象，这样可以发现人物之间的性格异同，便于习作时有料可写。教材中的每一个人物形象都是那么鲜活，为此教师可以指导学生收集课文中的人物，建立人物素描卡（见表1），为习作提供更多的素材。学生通过细细品读，让笔下的人物形象变得立体而丰满。
　　通过罗列这样一张表格，学生收集了不少人物素材，对这些人物的性格特点或者品质有了更完整的了解，同时，也可以在这张表格中发现人物之间的差异。在积累的时候，教师应尽量鼓励学生多找一些文学作品中的人物，可以从课文中找，也可以是课外书中发现的。
　　（二）开疆拓土：在生活体验中创新
　　除了在课堂上欣赏文本人物的性格和品质外，为了丰富自己的人物形象资源，学生还可以在生活中收集记录身边特点鲜明的亲朋好友。日积月累，学生对人物描写就会熟能生巧，写起作文来游刃有余。
　　1.梳理人物素材库
　　学生需要收集大量的人物素材（见表2），同时将这些素材按年龄进行分类整理，这样在写作的时候，从素材库中提取相关内容即可。
　　学生身边有不少同龄人，还有比自己年纪更小的弟弟妹妹等。所以，关于孩子的素材非常多。和小孩的天真、活泼、调皮甚至狡黠不同，中年人的性格显得比较沉稳。因此，两者在写法上是有明显区别的。记录素材时要注意年龄特点。再看老人，满脸的皱纹、驮着的背和时不时响起的咳嗽声，这些都是比较常见的描写角度，然而现在的很多老年人晚年生活十分丰富，值得学生去观察、去欣赏，将他们列入人物素材库。
　　通过梳理人物素材，学生明白可以正面描写人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动等，还可以侧面描写环境、其他人的表现等进行衬托。 　　2.完善人物素材库
　　如果要让写作资源更丰富，教师可以建议学生进一步整理素材。除了按年龄分，还可以按人物特点与性格来分。
　　教师建议学生将人物素材贴在习作本上，可以多预留一些空白的表格，以方便观察新的人物后进行补充。有了这样的资源积累，无论碰到什么主题的人物描写，学生的脑海里都能够跳出相关的素材，为顺利写作打下扎实的基础。
　　二、推陈出新——高段写人类习作的资源开发策略
　　在选择要写的对象时，仅仅凭着印象去搜索人物，有时可能会搜索不到。所以教师可以引导学生平时有意识地接近想要描写的人物，帮助学生拓宽习作资源。
　　（一）身体力行：在深度接触中创新
　　让学生多接触，多尝试，他们的笔头就能一改往日的生涩，流诸笔尖的文字就会生动起来。学生喜欢有情境感的事物，因此可以引导他们去写熟悉的人，比如朝夕相处的同学、父母和老师。
　　1.人物专访
　　教师创设情境，让学生选定一个人物后，去采访想要描写的对象。教师事先指导学生列好提纲，以便采访时有针对性。学生的兴趣很浓厚，诞生了一篇篇生动的、充满浓浓生活气息的文章。
　　如有一位学生的妈妈很喜欢唱歌。针对习作要求，学生准备好提纲，去采访妈妈。在询问了妈妈喜欢哪些类型的歌曲，为什么那么喜欢唱歌等问题后，她对妈妈“热爱唱歌”这个特点有了更深入的了解。此后，小作者再去观察妈妈唱歌的样子。写出来的文章，字里行间，都能让人感受到妈妈对音乐的热爱，甚至已经到了痴迷的地步。学生能够将神态、动作及想象都融合在一起，成功塑造了一个爱唱歌的妈妈的形象。
　　2.人物寻访
　　对于熟悉的人物，可以用“专访”的方式。对于不是很熟悉的人物，则可以用“寻访”的形式。事先，教师引导学生感受一些人物的品质，学生可以讨论梳理自己想要寻访的人物。当然，最主要的是要学会利用身边有利的资源。在习作的训练过程中，大部分学生就地取材，去寻访身边的一些典型人物，有大学的老师，有社区的工作人员，有学校内的社团老师，还有自己的培训班老师，等等。从学生的习作来看，里面不乏精彩的人物描写片段。
　　3.人物模仿
　　高年级的学生不改孩童的天性，喜欢模仿和表演。尤其是笔者班里的几个男生，表演欲望和表演天赋都比較强。利用这个特点，笔者有意识地在写作课之前，组织大家开展模仿秀活动。在讨论定下要写哪些人物后，给学生一些准备的时间，让他们先回忆交流，接着小组合作表演。一组组上台，一组组点评，最后根据观察和交流，把其中的精彩片段写下来。通过表演，学生深入体会人物形象和性格特点。从学生的写作情况来看，效果非常好。
　　（二）与时俱进：在社会同步中创新
　　教师要引导学生从当前的热门话题中，从社会热议的人物中找一些典型事例。人物事例应该富有时代气息，相对真实，能体现人物的性格和品质，既有代表性，又有时代性。
　　1.撰写热点话题
　　暑假里，有个公众号约稿。趁着这次机会，教师布置了主题为“问”的习作，没想到学生的文章都很符合当前的热点。一个学生就现在培训班肆虐的现状，向自己的爸爸妈妈发问：“爸爸妈妈，你们什么时候陪我玩？”在一连串的追问中，她的父母开始反思。文章最后发表了，其中有很生动的人物描写。学生写作的兴趣一下子被激发出来了。之后，若是有了写人的文章，教师就会鼓励学生到公众号上投稿，如果写得比较好，还会被置顶、被转发，点击量非常大，这对学生来说无疑是非常快乐的。
　　2.发送微信朋友圈
　　教师可以把学生写得精彩的文章或片段发到微信朋友圈里，让大家分享点赞。学生看到精彩的文章，会截图，会转发，其实也发挥了传播的力量。学生把自己觉得生动的人物描写分享到朋友圈后，其他同学也都会看到，大家就会一起学习。运用这样的方式可以起到相互借鉴、促使写作水平提高的作用。
　　3.上传QQ空间
　　小学生很喜欢在QQ空间发表动态。它跟微信朋友圈的区别在于，他（她）的好友可以在上面评论，并且大家都可以看到。本人还能知道哪些人访问过自己的空间。学生把文章上传到QQ空间，吸引大家的注意，获得好友的点评。关注度越高，他们写作的热情越高涨。通过这样的形式，学生可以互相学习，互相鼓励，取长补短，共同进步。
　　综上所述，教师应根据中高段学生不同的年龄特点，有序拓宽写人类习作的资源，运用策略，由课内到课外，引导学生采集习作素材，让学生写作时“有米可炊”，激发习作兴趣，实现从厌写到爱写的美丽转身。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.生活教育：叶圣陶随笔[M].北京：北京大学出版社，2007.
　　[2]柴桂萍.单元整合教学研究——以人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人”为例[J].小学语文，2015（6）.
　　[3]何捷.写作，是交往的需要——谈儿童“诉求”类写作课程的开发[J].小学语文，2016（3）.
　　（浙江省杭州市西湖区教师进修学校   310007）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14873120.htm