利用课文优化语言知识教学的策略

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　　[摘 要]译林版牛津初中英语教材以单元话题为主线，Reading板块大都选择与学生生活相关的短文，融合单元主题词汇和语法知识，旨在对学生进行循序渐进的阅读技能训练和语言知识的学习。教师需要整合和充分利用教材资源，设计多样而有效的教学活动，引导学生在课文情境和生活情境中关注语言知识的形式与意义、功能与运用，提高学生在语境中运用语言知识的能力，为学生的语篇输出打下扎实的基础。
　　[关键词]初中英语;课文教学;语言知识;策略与方法
　　一、引言
　　初中英語课文紧密围绕单元话题，包含了大量词汇和句式，是课堂语言输入的主要来源。课文教学是初中英语阅读能力培养和语言知识教学的重要途径。然而，目前的初中英语语言知识教学中还存在很多问题， 主要列举如下。
　　（1）日常教学中教师往往以“读课文讲解语言知识”为主，以教师指引学生画出短语和句子、教师板书学生记笔记等形式进行。学生缺乏语言学习的情境和语境，对语言学习的兴趣不高。
　　（2）一些教师完全脱离课文，直接以学案的形式列出课文中的词汇和短语，要求学生反复读、背、默写，“这种抛开课文教知识的方式导致语言学习‘只见树木，不见森林’，学生得到很多‘惰性’知识碎片，却失去了深度理解课文、体验写作技巧的机会。”
　　（3）在选择公开课内容时，“很多教师避开语言知识课型，原因是这种课型一般以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛容易显得沉闷”。
　　基于以上问题，教师应反思初中英语语言知识教学，积极探索语言知识教学的策略与方法，促进学生的语言知识转化为语言运用能力，以提高学生的综合语言运用能力。
　　二、利用课文优化语言知识教学的策略与方法
　　（一）根据课文特点，设计基于思维导图的语言知识教学活动
　　思维导图可以帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。教师可以根据课文内容，设计基于思维导图的语言知识教学活动，帮助学生建构基于课文主题的语言知识网络，有助于学生理解、归类、整合、内化进而灵活运用关于课文的主题词汇，有助于学生语言表达的自动性、流利度和准确性。
　　如七（下）Unit1 Homes around the world，授课教师借助思维导图（见ppt1），以头脑风暴的形式帮助学生从房间名称、所处位置、不同的房间喜欢做的活动3个角度对课文内容进行梳理和归纳。学生运用所学词汇描述课文中3个不同的家，为后面的生生交流做好语言方面的准备。然后授课教师从3个方面进行师生、生生开放性交流，谈论关于“What kind of home would you like to live in， a flat or a house？ How many rooms are there in it？ What are they？/ Where would you like to live in a city？ Why？ / Which room do you like best？ What do you often do there？” 学生在真实的情境中灵活运用所学知识。由于基于思维导图的头脑风暴帮助学生复现了相关的语言知识，每一个学生在师生、生生交流中都想说、能说、会说，课堂气氛非常活跃，学生在自然交流中不断运用本课核心词汇，提高运用语言进行交流和做事的能力。
　　又如，在九（上）Unit 4 Reading第二课时语言知识教学中，授课教师使用鱼骨图（见ppt2），帮助学生整体建构文章结构，理清课文的线索和脉络，更好地理解段与段、句与句之间的有机联系。教师引导学生根据鱼骨图复述课文，巩固和运用本课重点语言知识“be refused to do sth./ succeed in doing sth. / lose heart/ lead... to.../ sit in the stands/ practice even harder...”，进而发展学生的语言能力。鱼骨图将Spud Webb在不同时期遇到的困难以及他坚持梦想永不放弃的努力进行对比，将Spud的小身材和大梦想进行对比，对学生是一次很好的情感教育。
　　（二）结合课文内容，设计基于学生情感体验的语言知识教学活动
　　基础教育阶段英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。笔者在语言知识教学中根据学生的年龄和心理特点，关注学生的情感体验，以培养学生对语言知识学习的兴趣，培养学生积极的情感态度。
　　以九（上）Unit1 Reading Know Yourself教学为例。这篇短文介绍了4个不同职业的人（艺术家、经理、工程师和医生）以及他们的个性特点。首先，笔者以问题的形式“How much do you know about them”引导学生回顾课文内容，引出课文中的语言点;然后，笔者板书课文中Su Ning的话“Life is like a race. You either take the lead or fall behind”，并设问：“Who is taking the lead in online shopping？”由此引出马云的介绍：Ma Yun is taking the lead in online shopping. He likes taking on new challenges. He owns Alibaba， Taobao， China Yahoo etc. He has connected the Internet to people’s life. Ma Yun has impressed us with his creative ideas. 学生在真实的语境中感知语言知识，笔者再播放残疾人演讲家Nick Vujicic 的视频，以问题“What impressed you most about Nick Vujicic”激发学生用新学语言知识表达的愿望和兴趣。学生被视频中的画面所打动，畅所欲言： 　　S1： He has no arms or legs， but he never gives up and has impressed the whole world with his talk.
　　S2： He is always taking on new challenges.
　　S3： He not only face problems bravely but also encourages others to live bravely and happily.
　　S4： He impressed me with his courage. He encourages people to take on new challenges.
　　S5： He impressed me with his humorous talk and courage. We should learn from him. When we face problems， we should also take on challenges.
　　最后，笔者要求学生用本课所学的语言知识介绍自己心目中的偶像。笔者给出了莫言、憨豆、乔布斯、比尔盖茨、残疾舞者廖智等，给学生启示与参考。整节课中笔者以很多学生熟悉的或者是对学生有教育意义的人物，配以图片、视频和文字。学生在用英语表达观点的同时，接受隐性的思想和情感教育，真正体现英语这门学科工具性和人文性的双重特点。
　　（三）根据课文结构，设计基于写作任务的语言知识教学活动
　　语言优美的课文内容、条理清晰的课文结构，可以为学生提供写作的框架和范例，帮助学生在真实的任务中运用语言，提高学生的写作能力和综合语言运用能力。以课文内容为模板，不同层次的学生都能不同程度地完成写作任务，在用英语表达时体验学习的成就感，不断增强学习的兴趣和自信心，同时也有效促进了语言知识的灵活运用。
　　例如八（下）Unit5 Reading“When in Rome”以采访的形式，介绍了英国的见面礼仪、公共场所礼仪以及在家里的礼仪习惯，目的是帮助学生了解英国礼仪文化，告诉学生到一个新的国家要尽量做到“入乡随俗”。这是一个典型的总—分—总结构的文章：在采访开始时采访者交代了采访的目的和内容，在采訪结束时，采访者总结采访，并以“When in Rome，do as the Romans do”（入乡随俗）结束采访。
　　笔者首先根据文章结构设计了以下几个问题：
　　（1）What is the interview mainly about？
　　（2）How do British people usually greet others？
　　（3）How do they start a conversation？
　　（4）How do they behave in public？
　　（5）How do they behave at home？
　　这些问题能够帮助学生梳理文章结构，整合运用语言知识（shake hands with sb./ greet sb. with a kiss/ start a conversation with.../ avoid talking about.../ shout loudly/ push past sb. / push in before others/ bump into sb./ keep the voice down/ in one’s way/ behave politely...）;接着，笔者让学生比较中西方礼仪的不同，完成表格。学生两两表演，采访同桌询问有关中国礼仪的细节，为学生创造机会去运用这些语言知识;最后，笔者设计了写作任务，要求学生给自己的英国笔友写一封信，介绍中国的礼仪文化。
　　（四）根据课文体裁，设计基于品读赏析的语言知识教学活动
　　改版后的译林版《牛津初中英语》教材增加了童话和诗歌等文学作品，教师要引导学生去品读、赏析，帮助学生在赏析和品读中感受语言的韵律美、意境美和语言美，真正读出英语的“语言味”。
　　如八（上）Unit7 Seasons Reading是关于季节的诗歌，授课教师首先引导学生品读诗歌的韵律美，了解诗歌的韵律特点;接着，授课教师从“美好回忆”“描述风景”“描述感情”“拟人手法”等角度引导学生欣赏并品读诗歌，在品读中理解、赏析、内化诗歌中的语言知识。如诗歌中描述美好记忆的语句：Those sweet memories of summer days， are about quiet streams and trees and shade， and lazy afternoons by a pool， eating ice cream to feel cool. 学生找出描述美好回忆的词语：sweet memories， quiet trees and shade， lazy afternoons by a pool， eating ice cream to feel cool.教师结合自己的生活照介绍自己的美好回忆：Those sweet memories of old days， are about her eating on my leg， and teaching her to dance on the bed. 教师以自己的“下水诗歌”引导学生创作诗歌，激活学生的灵感，学生仿写出很多精彩的片段。
　　又如，七（下）Unit6 Down the rabbit hole，这是一篇童话，节选自《爱丽丝漫游奇遇记》，简写后的课文语言通俗易懂，简洁生动，使用比喻、拟人、夸张、排比、反复等多种写作方法，语言极富节奏感和韵律美。教学中教师可引导学生大声朗读，品读赏析文章中的优美语句，在朗读中培养学生的语感，提高学生的品读能力，读出英语的语言味。如：Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall. 这一段主要描述Alice摔下兔子洞时的情景，句中重复3次的down，教师要引导学生慢读，体会Alice摔了很久才掉到洞底，可见洞之深;慢读a long， low hall， 她发现自己单独一人在又长又矮的大厅，体会Alice当时复杂的心情和感受。又如，文中描述了一个穿外套的兔子，从袋子里取出手表，看着时间说它要迟到了。朗读时要读出Alice见到会说话的兔子时的惊讶、好奇和兴奋，尤其是表达Alice当时想法的句子“How amazing！”，要让不同的学生朗读，读出句子中的感情色彩。 再如，Alice在大厅里遇到3个问题：四周都是门，但是都锁着;在桌上找到一把小钥匙，但是都打不开;注意到一个小门，用小钥匙打开门，门的另一边是漂亮的花园，但是她太大了，无法通过小门。这3组句子句式优美，读起来朗朗上口，以but对比出Alice的希望与失望。学生带着自己对文章的理解有感情朗读，感受童话语言的魅力，体验童话的意境美。
　　课堂中语言知识的学习过程不再是枯燥无味的机械讲解，不再是填鸭式的板书和笔记，不再是教师讲、学生记，教师问、学生答的单向的课堂活动。语言知识的学习过程变成了创造性的课堂活动，是师生、生生、生本不断互动、对话、交流的过程。学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛非常活跃，课堂效率得到提高。
　　[参 考 文 献]
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学（中学篇），2011（6）.
　　[3]冒晓飞.初中英语课文核心知识教学探析[J].江苏教育研究，2015（9B）.
　　[4]李秀文.第八届山东省初中英语优质课比赛的评价与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2009（4）.
　　[5]李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].福建教育学院学报，2013（5）.
　　（责任编辑：符 洁）
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