“大思政育人共同体”构建中辅导员的合作执行力
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摘要：高校辅導员多维合作执行力的强弱，直接关系“育人共同体”的工作质量与效果。通过对“大思政”、“共同体”、“辅导员合作执行力”概念的智性分析，归纳了辅导员合作执行力作为一种能力体系的核心内涵，阐述了增强辅导员合作执行力的现实意义，提出了加强辅导员多维合作执行力的具体措施。
关键词：育人共同体;高校辅导员;合作执行力;现实意义;提升策略
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）22-0026-02
一、“大思政”需要“群体合力”中的辅导员执行力
“大思政”教育观是一种从全局上加强大学生思想政治教育总的看法，从根本上改进大学生思想政治教育的总的方法，将“共同体”概念引入高校思想政治教育之中，有其特有的智性归纳和形态架构。一般认为，它是指思想政治教育工作者、思想政治教育对象以及环境所构成的宏观组织形态的有机体。构建“大思政育人共同体”就是“要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力”。无疑，辅导员专职从事大学生思想政治教育与管理工作，决定其要担当“育人共同体”合作中的“联络员”。
辅导员合作执行力虽无明确定义，却可被理解为包括辅导员个体执行力和团队执行力的一种能力体系。尝试做如下定义：组织对内外部可利用资源进行综合协调，制定出创新服务并有效指导学生全面发展的可行性战略，并通过有效的执行措施最终实现组织目标、达成组织愿景的一种行动力。唯此，辅导员的执行力应该包括：观念力、控制力、协调力、服务力、创新力五大维度。观念力是培养学生制订行动计划的观点和理念，是基础;控制力是按已制定的规章和下达的命令进行决策把控、组织管理、培养骨干、整合资源等，是核心;协调力作为体现连接、联合、调和所有的活动及力量，使全部人员发挥作用，是保障;服务力是以各合作主体，围绕提高学生权益主体、发展主体的综合素质和整体能力服务，是本质所在;创新力是高校辅导员综合能力的关键，是不竭动力。
二、增强辅导员多维合作执行力的现实意义
1.有利于强化辅导员的身份认同感。通过辅导员多维合作执行力重要性的认识，不仅可以提高辅导员与共同体中各方联接的能力，而且可以寻找辅导员社会认同的支撑系统。尤其是利用合作育人成果，获得更大的鼓励和鞭策，激发辅导员行动中自励效应的产生，有效修补辅导员自我认同与自我实现处于断链的状态，帮助他们对于自身的身份有更强的认同感，树立自信心。
2.有利于营造合力育人的氛围。共同体合作互动的共振效应是指大学生主体、学校思政、专业教学和社会力量有了共同的目标要求，采取协调一致的集体行动使辅导员队伍的执行更加积极有效。辅导员的多维合作指导与实施是在各种互动协调和沟通中进行的，辅导员与各方积极配合，势必会调动各方积极行动，相互之间的合作育人氛围逐渐浓厚，从而形成合力育人的思想意识和文化氛围，反过来又将推动下一轮多维合作的发生。
3.有利于整合高校内外的育人资源。发挥辅导员的主体执行力，包括能够挖掘和整合校内外的育人资源，由此弥补各方力量单独发挥作用的不足，实现优势互补，发挥群体的互补效应。高校培养人需要社会力量的支持，这是校内育人工程中不可或缺的一股力量，多方互动合作需要良好的媒介和通道，加强辅导员多维合作执行力，能消除育人共同体信息沟通不畅、互动成本过高、育人目标偏离等弊端问题，更好地实现“三全”育人的要求。
4.有利于提高辅导员的专业化水平。在“大思政”支撑下，强调辅导员多维合作执行力是提高辅导员专业化水平的重要方面。强调执行力问题，有助于辅导员实现美好的育人愿景，完善职业意义;有利于各方理解和尊重辅导员发展个性，让他们有各显身手的空间选择。育人共同体的多维合作能为辅导员执行力强化提供更多的创新机会和实践平台;各方的介入，整合了更多的资源。总之，执行力提升最终推动了辅导员专业化水平的提高。
三、提升高校辅导员多维合作执行力的策略
1.构建全新的合作执行力文化。只有当执行力成为一种文化之后，才能加强辅导员合作执行力的建设，团队成员才会把“育人共同体”合作组织的利益放在个人利益之上。首先，要大力建设“辅导员之家”，以此为载体专门给辅导员提供活动的物质环境，提供情感的支持和慰藉的精神环境。其次，需要重视校外的宣传力度，打造并着力宣传辅导员与社会力量的合作品牌，这是外界认识辅导员价值以及尝试合作的关键介质。同时，引导辅导员树立“双赢”的思维模式，真正对高校负责、对学生负责，共同实现目标最大化。再次，必须完善内部的规则。多维合作同时也锻炼了辅导员的执行力，需达到两点要求：一是确保辅导员有必要的时间参与多维合作工作，二是规则要体现出对于破坏和消减辅导员多维合作关系的主动约束。
2.强化辅导员的角色认同和多维合作意识。辅导员的角色认同不仅是自我定位、自我价值的认同，还是其他合作方与辅导员建立信任关系的认同。在多维合作环境中优化辅导员的存在感，使辅导员在“育人共同体”角色认同中获得价值感，并保持一种积极的安全感时，才会有参与到多维合作中的强烈追求，会与其他师资力量、家长、社会资源形成共同体的合作关系，才有可能建构多维合作的独立性规则和强有力的行动力。然而，激发辅导员积极参与意识，发挥强有力的执行力，可以通过理论知识体系的传授，在实践工作中培养，也可以通过外部奖励与考核机制去催发。
3.创设联动平台进而激发辅导员队伍指挥要素。多维合作要产生育人实效，必须要积极创设有利于激发辅导员指挥力的联动平台，可以尝试建立五个平台：常规性的辅导员集体研讨平台，与专业教师建立的学科交叉平台，与学生建立的共同成长平台，与校友、高校教育主管建立的专业化发展平台，与社会力量建立的外联协商平台。这些平台能为辅导员与各方的合作提供很好的生长“土壤”。（1）科学、准确地决策指挥要素。譬如确定“育人共同体”的合作目标、指导思想、工作计划等。（2）动态地控制一切力量的要素。在合作计划执行中沟通上下信息，培养骨干，协调各方关系。（3）科学地评价合作育人绩效的要素。能将个体执行力的优势转化为集团式作战的优势。
4.创建“共效应”组合平台和培训交流平台。“大思政育人共同体”是新生事物，所以探索创建两个平台来提高辅导执行力很有必要的。（1）创建“共效应”组合平台。此平台通过多样化的人力资源组合，不仅实现了育人互补的目的，而且从某种意义上来说也为辅导员提升执行力创造了机会。譬如，辅导员与专任教师组合，既可利用专任教师的学术威信，又可发挥辅导员的思政专项技能、管理实践特长来配合教育;辅导员与家长的合作，将学生成长的主要环境打通，实现信息壁垒的消除;辅导员与社会的合作可让育人更适应社会和时代需要;辅导员与学生的合作，则强调共同成长的概念，改变以往“灌输式”育人模式为“互动式”。（2）搭建培训交流平台。通过邀请专家学者集中授课、辅导员自学、研修等培训方式，系统地对辅导员进行个性化培养。学校多为辅导员提供平等有效的交流机会，可不定期开展校内外辅导员座谈会、沙龙、茶话会，利用现代互联网快速联系、即时交流的功能，使辅导员在校内外交流中解除疑团、创新思路、交换意见，以促进辅导员向职业化、专家化和专业化的转变中带动执行力的提升。
参考文献：
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