基于主题背景下的幼儿园数学区域活动分析
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[摘要]幼儿园的活动课程分为五大领域，社会领域、艺术领域、语言领域、科学领域和健康领域。根据《幼儿园指导纲要（试行）》，幼儿园将数学教育纳入到科学教育领域。区域活动是幼儿园教学活动重要的组成部分，它是幼儿自主游戏的最好体现。以数学区域活动为例，就是在以主题课程为依托的基础上，通过设计和组织数学活动，促使幼儿主动参与数学区域活动，达到活动的目的。本文从幼儿园的主题背景角度出发，探讨如何开展数学区域活动。
[关键词]主题背景;幼儿园数学;区域活动;游戏
幼儿园主题活动是一种整合性的活动，强调的是幼儿学习的自主性。《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”主题活动源自于生活，幼儿园的数学活动也趋向于生活化，因此，将幼儿园的主题活动与数学区域活动相结合是必须的，也是可行的。
一、幼儿园数学区域活动中存在的问题
主题活动结合数学区域活动，能够帮助幼儿积累数学经验，培养幼儿对数学的兴趣，提高幼儿的全面素质。目前，在一定主题下进行数学区域活动的过程中，还存在着许多值得更深层次探讨的问题。
1.忽略了材料投放的效果
在进行数学区域活动时，教师往往忽视了材料投放问题，导致区域投放的材料在层次上、阶段性上明显不够，或者出现为达到目标重复投放材料的现象，在一定程度上浪费了材料，作用也不大。数学区域活动中的投放材料并不是一成不变的，教师应该与教学的主题相联系，在数学区域活动中结合主题要求，所投放材料的种类以及操作要求也要相应变化，这样才能达到良好的操作效果。为此，教师要根据主题活动要求充分利用材料，让材料发挥更大的功能，使幼儿园的数学区域活动内容更加丰富。
2.活动评价方式的单一
在幼儿园的所有活动中，评价是非常重要的内容。教师的评价内容和形式能够提升幼儿在数学领域中的经验，提高幼儿在数学区域活动中的兴趣，更好地弥补在数学活动中的不足。因此，对于幼儿来说，教师的评价直接影响到幼儿活动中的兴趣和效果。但大多数幼儿园在组织数学区域活动的过程中，教师很少对幼儿进行评价，而是让幼儿自主去探索，或者教师在评价中大多采用集体评价的形式，评价的方式单一，影响了活动效果。
3.缺乏一定的观察和指导
一些幼儿园在进行数学区域活动过程中，或多或少存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在数学区域活动中，教师怎样抓住观察点，从幼儿的发展目标出发对其进行指导，在不破坏、不干涉幼儿自主学习和思考的基础上，为幼儿提供有建设性、启发性的指导，是教师应认真思考的问题。只有教师的观察和指导到位，才能促进幼儿的提高与发展。
二、主题背景下幼儿园数学区域活动的开展
在数学区域活动创设过程中，幼儿教师要结合主题目标，对数学区域进行整体布局，投放相关材料，保证幼儿在数学区域活动中拥有一个全面、和谐、安全的环境。如在主题活动“可爱的动物”中，教师可以和幼儿一起收集动物的图片、玩具等材料，在数学区域活动中开展有趣的动物分类、高矮排序等探究活动。
1.数学区域活动的环境创设
幼儿园主题活动的环境创设并不是固定不变的，而要根据一定的主题需要进行创设和延伸，在数学区域中发挥环境潜在的教育功能。例如：在开展“好邻居”的主题活动过程中，教师应该根据主题需要，在数学区域中为幼儿提供相关的材料，如汽车玩具等，在活动的过程中，引导幼儿根据主题寻找邻居家的路、从家里出发到幼儿园的路线、马路边的标志等。教师在进行活动引导时，应该关注幼儿对于物体的匹配及排序的数学知识点，让幼儿在数学区域活动中更加深入地理解主题活动要求掌握的知识，还可以相应地提高认知的难点和要求，根据幼儿的掌握情况进行知识的拓展和延伸。
2.数学区域游戏的环境要与幼儿生活接轨
区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索和发现。例如，“中国娃”这一主题活动的主要目标是：感受中国地大物博，增强幼儿“我是中国小娃娃”的意识。在数学区域活动中，教师可以让幼儿通过收集我国的民间艺术、名胜古迹图片等，与家长一起制作飞行棋、地图等，让幼儿在边玩边做中了解数学知识，这样的环境创设才与幼儿的生活联系紧密。又如，在“我是小主人”这一主题活动中，我们围绕主题教育目标，突出游戏化、生活化和自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。在主题数学区域活动中提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，了解其用途;提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9和10的分合练习;提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案;提供实物卡片，让幼儿算出物体总数;提供种子，供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画。
3.争取家长支持，丰富数学区域活动材料及内容
与主题相结合的数学区域活动的开展，一般情况下都会根据幼儿的个体差异，教师来投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的。家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，由于家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助教师开展数学区域活动的重要教育资源，也是数学区域活动材料最重要的提供者。合理利用家长资源，才能解决数学区域活动材料不足的问题。在丰富数学区域材料时，根据主题内容提前告诉家长与幼儿要准备什么材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚。尤其在数学区域材料收集的过程中，让家长与幼儿共同参与，既丰富了数学区域活动材料，又拓展了数学区域活动内容。例如，在大班主题区域活动活动“秋天的悄悄话”展开前，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的数学区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具，让家长对数学区域活动有一个初步的认识，以便材料的收集更具有针对性和适宜性。家长根据主题活动目标和要求，收集了系列活动材料成品与半成品：各种形状的树叶，帮助幼儿开展树叶分类的数学知识;各种各样的种子，开展排序、分类数数的数学教育。
4.关注幼儿在活动中的表现和反应
《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式應答，形成合作探究式的师生互动。”这就告诉我们，在数学区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣、发展状况和需求等方面的情况，进而调整主题活动的环节和过程，从而不断激发幼儿参与的积极性，让幼儿得到更多的发展。
（1）紧扣主题内容的活动。例如，在“有趣的水”主题活动中，引导幼儿对各种饮料瓶进行排序、堆叠数数、分类等活动，幼儿就非常感兴趣;在“纸爱你”主题活动中，引导幼儿对各种纸进行分类并标记排序;在“快乐大风车”主题活动中，教幼儿玩精灵牌，发展幼儿的思维。
（2）规则易掌握，能反复玩的活动。在数学区域活动中，幼儿对活动的喜好有自己的标准。有时教师觉得设计新颖、美观、隐含诸多数学知识的活动，并不一定被幼儿所喜欢。通过观察我们发现，幼儿喜欢的活动大都规则简单易掌握，能反复游戏，并有不同的结果。如幼儿喜欢的“精灵牌”，由一个骰子和精灵牌组成，通过掷骰子，得出谁赢牌谁输牌。游戏中，幼儿的数数能力从一开始的点数到目测数，甚至运用了加减数，不断提高。对交往能力、抗挫能力、语言表达能力等方面也有一定的促进作用。相反，规则复杂或反复操作结果都一样的游戏，幼儿不喜欢，如走小路、喂你吃等游戏。
总之，在幼儿园的数学区域活动过程中，教师要以《幼儿园指导纲要》为引领，将数学区域活动与主题活动进行有效的融合，通过观察、了解幼儿，不断完善主题活动，并对数学区域活动进行反思，让此项活动更具针对性和有效性。
参考文献：
[1]陈琳，王文云.放飞区域，收获梦想——浅谈如何有效开展小班数学区域活动[J].读与写（教育教学刊），2016，13.
[2]吴卫红.怎一个“巧”字了得——浅议主题背景下幼儿园数学区域的巧妙创设[J].求知导刊，2015，（17）.
（责任编辑 付淑霞）
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