大班幼儿阅读课程的教育价值分析

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　　受限于幼儿的识字水平，大班幼儿的阅读一般以绘本为主，选定合适的绘本对于幼教师而言具有重要意义。幼儿教师在对绘本进行恰当了解的基础上，能够发掘其中的教育价值，激发幼儿的阅读兴趣。
　　一、引言
　　大班幼儿的阅读内容一般以绘本为主。在绘本中幼儿可以进行简单的图形、图案的获取和理解，并连缀成线，得到简单的故事线索。如何进行绘本的阅读教育已成为目前幼儿教师探讨的重要内容，本文将从阅读课程的设置的原因和发展进行分析，为阅读课程的进一步提高提供一定的建议。
　　二、为什么要进行阅读课程的设置
　　幼儿大班并不属于素质教育的课程，因为幼儿的学习水平较低，普遍来说识字量较少，没有办法进行独立的、纯文本的阅读，绘本的存在是将图案和简单文字相结合的有效途径。通过阅读丰富的形象内容，幼儿能够锻炼思维和形象空间，从而促进表达能力和审美能力的发展。幼儿教师也可以通过开展阅读的课程来带领幼兒体验信息获取的乐趣，并从中得到丰富多彩的阅读体验。以绘本为主的阅读书籍，已经成为大班幼儿阅读的首选材料;绘本集能够区别于一般的图画书，掺杂了一定的问题和逻辑剧情，能够推动幼儿的社会认知和社会化适应。
　　三、如何推动阅读课程不断精化
　　（一）根据幼儿的群体特点选择合适的材料
　　不同年龄段的幼儿具有不同的特点，目前的大班幼儿的年龄范围一般包括在5～6岁，经过小班的学习氛围的铺垫，大班的幼儿已经能够基本做到遵守课堂纪律。因此在绘本的选择中，教师可以根据大龄幼儿的特点进行阅读材料的挑选，在把握年龄发展特征上进行饱含趣味性、活泼性素材的选取，以便引起幼儿阅读的共鸣。幼儿教师尤其要注意根据绘本中的内容与幼儿进行互动，将基本的社会常识经验、人文地理等内容融汇进去;尤其要注意的是，不同幼儿之间性格也存在着差异，男生大多数喜欢节奏快、富有英雄色彩的阅读内容，女生大部分喜欢公主风、恬淡的性格特点，在进行阅读内容的选取时可以根据实际情况，进行某一方面的侧重。这样选取的内容不仅能够推动幼儿在画面之中建构起立体的空间环境概念，还能够锻炼思维的想象，获得立体、标志、逻辑的理解，因此合适阅读材料的选取至关重要。幼儿教师进行选材时切忌主观臆断，要多根据幼儿的意愿进行选择，培养幼儿阅读的积极情绪。
　　（二）带领幼儿进行集体性的阅读体验
　　大龄幼儿没有办法进行独立自主的长时间阅读。因此，带领幼儿们进行集体化的阅读也是幼儿教师的重要职责之一。教师可以在班级设置小书架，放置一些经典的故事集，营造出集体学习的氛围，便利幼儿随时随地进行阅读和学习。在进行集体的阅读时，教师可以恰当地抛出问题，一方面吸引幼儿的注意力，另一方面训练幼儿独立思考的能力。例如在《白雪公主》的故事中，“公主发生了被皇后欺负的事情选择了自己偷跑出门，小朋友们如果遇到父母大人为难的情况应该怎么办？”将故事中的情境转换到现实的生活中，带领学生们进行生活的植入，“在自己偷跑出门的选择是正确的吗？”这些问题不仅能够拉近幼儿与故事的生活距离，还能够促使学生提高综合素养。这种教育方式区别于一般的说教式的施压，能够在无形之中获得幼儿的情感认知，在生活应用中具有良好的反馈效果。
　　（三）以多种形式丰富阅读内容
　　阅读的内容不单单是纸面的内容，而且还存在着其他的形式。“阅”是一种动态的描述，“读”是一种输入的过程。因此，只要存在着读入的动作和能够引起心理思考的过程都可称为阅读。大班的阅读可以借助绘本，进行涂鸦绘画的过程;也可以通过贴纸闯关等游戏化的设施进行阅读关卡的设置;还可以通过未完待续的故事结局进行思路的发散和剧情的接龙。在这些过程中，幼儿教师的环节非常重要，教师不仅可以进行故事环境的把控，着重集体探究的兴趣，带领幼儿进行活动的参与，还可以进行环节的编排，在整体上控制阅读课程的走向，必要的时候进行阅读内容的更改和话题的牵引。在进行植物类的阅读时，教师可以利用图片、话本、滑稽故事等进行阅读的深化理解，有条件的话可以通过小株植物的栽培来带领大家参与到生命的孕育之中，并不断鼓励学生参与，及时记录心得，得到属于自己的小作品，并进行互动的阅读，互相学习，达到小小老师就在身边的教育效果。
　　（四）营造家庭氛围共同进行阅读
　　阅读是一项需要长期培养的习惯，仅仅依靠上学的时间是不够的，还需要家庭环境的教育参与到幼儿的成长中来。幼儿教师可以适当地安排幼儿进行课后阅读的任务，让孩子和父母一同进行故事的阅读，并进行相关的讨论，第二天再在班级内部进行互相的交流，达到思路的碰撞和想法的汇总。有的时候可能父母由于事业的原因而忽略了对孩子的心理关注，而亲子阅读这种方式能够很好地推动家长与幼儿的互动，达到亲密的亲子关系建构效果。例如在科技类的读本中，涉及一些密度、气压等的知识点，通过羽毛、气球等游戏类的小物件，可以推动幼儿们进行实践，在课堂上由于教师的精力有限，可能不会对每位同学都做到面面俱到的照顾，但是在家庭环境中，父母会对孩子进行最符合性格特点和喜好倾向的辅导，幼儿们能够得到最全面、细致的阅读环境。
　　四、结语
　　总而言之，幼儿的阅读是人文教育的重要一环，没有良好的阅读习惯，在今后的素质教育中，孩子也有可能处于不利地位。建构大班幼儿教育的阅读离不开社会、幼儿教师和家庭的全方位配合;不仅要在阅读的广度上进行扩展，还要在思想的深度上渗透进品德的教育。唯其如此，才能够达到阅读来源于生活，又高于生活的良好效果。
　　【作者单位：南京鼓楼区清河幼儿园江苏】
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