论小学数学多层次针对性教学
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【摘 要】数学与我们的生活息息相关，数学现象更是不胜枚举。随着社会科学的发展进步，数学文化素养更是越来越受重视，而小学数学则是学生基础素养的关键形成期，倘若未能打好坚实的基础，对学生以后的生活肯定有很大的影响。因此，老师作为学生的引路人，务必要结合学生的学习特点，以数学纲要为方向，实行多层次、具有针对性的教学方法，让每个学生都有学习参与度，提升学生的知识获得感。
【关键词】小学数学 多层次 针对教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.118
新课标要求小学数学要使学生掌握必备的基础能力和基础知识，培养学生的抽象思维和推理能力，逐步培养学生的创新意识和实践能力。同时，数学课程也应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每位学生都能在数学上获得不同的发展，让数学知识惠及每位学生。然而，在当今教学过程中，很多老师都忽视了学生的分层次教学，使得很多学生不能真正理解所学内容，逐渐丧失了数学学习的兴趣。
一、现状剖析
小学数学是学生接触该学科的最初阶段，老师务必要扮演好点睛的角色，逐步引导学生养成自主学习、独立思考的品质，但就目前教学来看，有很多问题值得老师改进反思。老师在教授课程，并未做到“因材施教”，将过多的精力放在了学习能力较强的学生身上，违背了课标理念;老师对学生的阶段特征也未做到深层次把握，使得不少学生学习耐性变差，阻滞了能力的提升;除此之外，数学评价体系太过于单一，不能全方位地反应学生的学习成果，畸形的评价机制不能引导学生数学向好发展。因此，老师务必改变传统的教学方法，实行多层次特色教学。
二、教学实施
（一）把握特定阶段特征
新课标指出小学数学学科要为学生未来的生活、工作和學习奠定基础。老师务必要搞清楚小学阶段学生的性格特点，开展针对性教学。小学阶段的学生大都活泼好动，好奇心强，思维活跃，但精神注意力易不集中。老师要依照上述特征，开展特色化教学。老师可以在讲课前提出一些问题，让学生带着疑惑去预习教材;一方面，学生本身求知欲就强，这样能够让学生自主地把握内容结构，解决问题;另一方面，学生又将所学内容做到预热，提升了课堂效率。以往的课堂模式过于压抑，不能迎合学生特点，老师要将课堂“活”起来，加强与学生的互动交流，通过适当的奖惩来去调动学生的学习热情，以便高效地提升知识掌握速度。老师也可以借助必要的当代新媒体设备来辅助课堂的进行，尽可能地涉及现实生活中的例子来吸引学生地学习兴趣。老师只有深度把握学生性格特点，才能成功地架起学生与数学知识学习的桥梁，真正夯实学生的数学基础。
（二）了解每位学生特点
新课标指出，数学教学要兼顾每名学生，让不同的学生都能在数学学习上有所收获，获得不同的发展。而在现实教学中，很多老师都忽视了这一关键点，将更多的时间花在集体教学。每位学生的学习特点也是不尽相同的，有的同学理解问题能力强，有的相对就弱一些;有的同学逻辑思维清晰，解题思路也就明确，而有的同学此方面就是短板。
因此，老师务必要了解学生的不同特点，针对这些特点，有目的性的帮助他们去提升。老师在可以根据问题的难易度来选择不同层次的学生来解答;在回答难题时，先让知识水平低的学生来解答，再让能力较强的学生去补充，这样就能自然而然地带动整体水平的提升。数学课程终究还是要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。盲目地教学会只会耽误学生的学习时间，针对性教学则会切实提升学生的学习质量。
（三）健全评价机制
数学教学活动要调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习热情。新课标也指出评价机制应致力于全方面反映学生的知识成果，要建立多层次、多方面的评价体系。而在实际评价过程中，很多老师还是沿袭以往标准，采用“一考定终身”的方法，这样并不能真正反映学生的阶段性学习成果。因此，老师要创新评价方式，采用多元化评价。多层次教学，需要老师注重学生学习过程的效果，逐步加大此类评价的比重。老师可以在学期的初段、中段和末段安排不定时的测验考察，削减期末考试的比重;将平时的课堂表现纳入最终成绩，以此来鼓励学生上课积极回答问题，督促差等生认真学习。在问题回答思路上，老师可以对解题思路新颖的同学加以鼓励，赋予适当的分数;对于回答错误的同学也要找到他们的闪光点，积极鼓励。评价方式只有多元化，才能提供多方面评价学生的途径，更加全面的反映学生的有效学习成果，这样有利于学生数学学习的全面发展。
（四）明确课程安排
数学教学的开展需要设定相应的教学目标，同时让学生掌握基本的数学概念原理和运用数学解决实际问题的能力。因此，要想让学生扎实掌握知识，要引入练习分层次、讨论分层次的教学思想。很多老师在教学思路问题上并不明确，对知识难度程度的递进也没有明确的把握，因而使得不少学生困惑于所学知识。因此，老师务必要此类问题，认清学生的问题分析角度和解决思路，逐步引导学生的思维形成。
老师在课前要整理好教学思路，认真思考如何让学生在单位时间内获得更多的知识;明确练习安排的结构性，课堂练习侧重知识点的把握，应更多地贴近所讲内容，让学生具有更多的知识获得感;课后练习应注重知识的完整性，引导学生自主复习。
对于学习水平层次较低的学生，老师要多加鼓励，从简单的问题着手，来培养他们的自信心;对于复杂的问题，老师要及时点拨，提醒学生解题思路，让他们自己去思考，逐步提升学生数学能力。对于较高水平的学生，老师要严中有度，逐步培养他们的解题准确性和逻辑思维的缜密性，同时也要鼓励他们，在规定的范围内进行培养，有所侧重。只有将课程内容的逻辑性和难易度把控好，多层次教学才能得到有效开展。
三、结束语
数学在我们生活中处处可见，它与我们的生活密切相关。而小学数学本身就是一个打基础的阶段，它在某种程度上影响着学生后期的数学学习和实际运用;它本身就有自身的特殊性，同时学生也有主体差异性，这就需要老师要进行多层次、针对性教学。以每个学生的学习特点为基础，制定不同的教学方案，融入到集体教学中来，让每位学生都有数学学习的获得感，夯实数学学习的基础。只要学生与老师共同努力，学生的数学能力一定有质的突破！
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