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口语交际《请教》教学设计及评析

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  [摘 要]《请教》是统编教材三年级上册口语交际的第四课,通过创设贴近学生生活的交际情境,师生、生生合作演练,互相评价等教学环节,引导学生有礼貌地向别人请教,解决生活中实际遇到的问题。
  [关键词]口语交际;教学过程; 交际情境;请教
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0094-02
  【教学目标】(略)
  【教学过程】
  一、谈话导入,了解“请教”
  1.課前谈话,创设课堂请教情境,初步体验“请教”。
  师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?
  2.揭示并板书课题——“请教”。
  师:同学们,就像刚才老师那样,生活中我们常常会遇到一些自己不好解决的问题。这时,就需要向别人——请教。
  二、引入故事,学习“请教”
  1.童话故事创设“问路”情境,渗透交际方法,提炼交际要点。
  (1)课件出示(故事录音):一天,孔雀出去玩,走着走着,迷路了。正当它焦急时,看见对面有一头老黄牛正在吃草,它便昂首挺胸地走到黄牛旁边,问:“喂!到附近的公园怎么走?”老黄牛没有理它,孔雀以为它听不见,又问了一句,“喂!到附近的公园怎么走?喂!听没听见?我在问你呢!”老黄牛转过身来瞟了它一眼,没吭声。这时从不远处走来一只小猫。小猫走到老黄牛身边,等老黄牛吃完草了,也向它问路。老黄牛一下子就给小猫指明了方向。
  ◆同学们知道为什么老黄牛没有给孔雀指路吗?
   引导学生发现总结出请教的交际礼仪:请教时要看时机,在别人方便的时候,我们再有礼貌地请教。(板书:有礼貌 看时机)
  ◆猜猜,小猫是怎么向老黄牛请教的?(指名练习)
  (2)课件出示:“牛伯伯您好,打扰一下。我迷路了,请问到附近的公园怎么走?”小猫问。
  ◆请发言的学生对比自己与小猫请教话语的异同。(板书:会用礼貌用语。)
  ◆请教别人时,除了用“打扰一下”,还能怎么说?
  (相机板书:打扰一下、不好意思、对不起)
  (3)课件出示:老黄牛说:“这儿附近有两个公园,你不说清楚,我哪里知道你想去的是哪一个?”
  ◆师:哦,原来小猫没有把问题说清楚。
  课件出示:南湖公园和金花茶公园的图片
  ◆学生练习请教。
  小结:请教时要把需要解决的问题说清楚。(板贴:说清楚)
  (4)课件出示:这一次,老黄牛听明白了,他告诉小猫:“沿着这条路向前走,不远就会来到一个三岔路口,往右拐就能找到你想去的公园。”小猫还是有些不清楚,它心里想:来到岔路口,还要走多久才能到达公园呢?
  ◆师:还有不清楚的地方,这时小猫应该怎么做?
  小结:对,当我们有听不清楚、弄不明白的地方的时候,就要及时追问。(板书:会追问)
  ◆学生练习追问。
  (5)课件出示:老黄牛说:放心,到了岔路口,再走十分钟就到啦。
  ◆这一次,小猫真的弄明白了,它会怎么感谢老黄牛呢?表示感谢,除了说“谢谢”,我们还可以怎么说?
  (师相机提炼关键词板书:谢谢您 麻烦您了 多谢您的帮助)
  2.回顾“请教”要领。
  三、创设情境,练习“请教”
  (一)生活情境一:小明最近遇到了一个难题,他在读论语中的“学而时习之,不亦说乎”这句话时,有人说他读错了,他可以向谁请教呢?
  1.情景模拟:教师和另一个学生正在交谈,扮演“小明”的学生手上拿着论语尝试请教
  2.学生自主评价:对照板书上的“请教”小贴士点评,关注有没有做到“有礼貌”“看时机”“说清楚”“会追问”。
  3.评出请教小达人、小小智多星。
  (二)生活情境二:小明最近还遇到了两个难题:
  我经常丢三落四,上课了才发现忘带作业本,出去春游又忘记带水……
  邻居小辉借东西不及时归还,前些天他把我的足球借走了,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得我小气;不提醒的话,又担心他一直不还......
  1.同学们,你们有什么好办法帮帮小明吗?
  2.任意选择其中一个难题,同桌两个人,一个扮演小明,另一个扮演解决难题的同学,练完一遍再交换角色练一遍。
  3.展示表演,互动评价。
  四、回归生活,再“请教”
  结合课前完成的《我最近遇到的难题》学习单,调动课堂所学和生活经验,将“请教”引向生活。
  1. 多元互动,“请教”最近遇到的难题。
  2.选取代表展示,先指名两人小组上台展示。再请一个学生上台向全班请教,进行多向互动。
  3.互动评价,评出请教小达人、小小智多星。
  【评析】
  《请教》通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。
  一是创建交际平台,诱发交际情感,使学生敢说。
  开课伊始,教师充分重视交际环境与氛围对交际的影响,以“和同学们第一次合作上课十分紧张”这一真实的情境,向学生请教缓解紧张的方法,并选取一两种方法和学生一起课堂实践,缓解紧张的情绪,再以此为契机引入本课教学。通过“破冰”导入,教师成功营造了轻松、自然的教学环境,真实的交际平台为诱发学生的交际情感、开拓思维、增强交际的积极性做好了铺垫。
  二是精准定位教什么,演绎故事,使学生会说。
  本课是三年级上册第八单元最后一次口语交际课,经过两年多的口语交际训练,学生对于日常生活中遇到的解决不了的问题,能有礼貌地主动向他人请教,但对于如何有礼貌地正式开启请教对话了解不多,还存在语言不规范的现象,他们对于请教的策略和技巧比较欠缺。本课通过童话故事创设“问路”情境,有机渗透“请教”的交际方法。随着故事的推进,学生在教师的帮助下提炼出“请教”时的交际要点,习得交际方法。
  三是生活情境有层次,多元互动,使学生想说。
  1.以学习生活为载体,师生互动,练习“请教”。通过创设读错通假字“说”这个情境,将之前获取的交际方法进行迁移训练,并侧重于“学习在请教过程中遇到不清楚的地方及时追问”这一教学难点。采用师生互动的方式,充分发挥教师的主导作用,在学生口语交际过程中给予巧妙的引导和适当的评价,不仅可以起到启发和示范作用,还能进一步调动学生交际的积极性,体现口语交际的互动性。
  2.以教材为载体,生生互动,练习“请教”。《请教》一课中安排了“丢三落四”“邻居借球不还,不知道怎么开口要回”的两个生活情境,是学生日常生活中遇到的“一般生活难题”和“有难度的难题”的真实再现。让学生自主选择其中一个情境再次和同伴进行练习,通过生生互动,更好地激发学生交际的能动性。
  3.回归生活,多元互动,再“请教”。本课教学的最后,教师结合课前预习完成的《我最近遇到的难题》学习单,将课内引向课外,通过多元互动的方式让学生努力扩大交际实践参与面,发展交际能力。
  (责编 韦淑红)
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