探究基于个体差异的英语多元化阅读策略

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　　[摘 要]阅读作为英语教学中重要的组成部分，很大程度上受到学生个体的理解能力、词汇储备等方面因素的影响。因此，教师在教学过程中应从学生的实际情况出发，基于学生的个体化差异，通过隐性分层、目标有别、超市作业等方式探究多元化阅读策略，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
　　[关键词]小学英语;个体化;阅读能力
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0066-01
　　《英语课程标准》中明确指出：“小学英语教学要满足不同认知水平的学生的学习需求。”这就要求小学英语教师在教学过程中对学生之间的个体差异进行分析，从学生的实际情况出发，为不同认知层次的学生准备相应的教学内容。教师基于学生的个体差异情况灵活运用多元化的阅读策略，可以帮助学生树立自信，提高学生的英语阅读能力。
　　一、隐性分层，设置个性问题
　　阅读作为小学英语教学的重要组成部分，与学生的英语学习兴趣、词汇储备、理解能力、智力水平等方面有着密不可分的联系，这也导致不同的学生个体对于同一篇英语文章会产生不同的理解。基于学生个体的差异，教师可以将学生隐形分层，设置个性化问题，让不同的学生回答适合自己的问题。
　　例如，在阅读练习《The Fourth Largest Countries》的教学中，读完文章后，教师需要几名学生来完成一道填空题：“The USA is the         largest country in the world.”教师先选择两名英语成绩较好的学生回答，然后请一名英语阅读能力较差的学生来说一下他赞同哪一个同学的答案，并陈述一下理由。通过设置这样的个性化提问，即使阅读能力较差的学生并没有直接找到答案，也可以通过之前两位同学的回答受到启发。
　　小学阶段所涉及的英语阅读内容并不难，更多的是在培养学生对于英语学习的兴趣和习惯，过大的学习压力或过难的考察问题反而会让学生对英语阅读望而却步。通过将学生隐形分组，设置适合每组学生的个性化问题，让每一位学生都能够积极地投入到阅读分析的过程中，而不会被高深的问题边缘化。
　　二、目标有别，体验成功愉悦
　　学生个体间存在差异，学习进度的快慢会有所不同。基于这一情况，教师可以根据班级中学生个体的差异，设置不同的、多元化的阅读目标，即虽然阅读的是同一内容，但是每人需要完成的任务不尽相同。这样将学生之间的差异尽可能地最小化，使每一位学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
　　例如，在六年级下册Unit 6《An interesting country》一课的教学中，教师将全班学生根据认知能力的不同分成“China”“USA”“UK”三个小组，给学生几分钟时间进行课文的阅读并完成相应的任务：“China”小组的学生以第三人称介绍的形式重新讲述故事;“USA”小组的学生负责总结课文中所提到的“country”的特点;“UK”小组的学生负责将课文中的生词列出来，教全班同学拼读。带着多元的阅读能力任务，各组学生都积极地投入到文章的学习中，使阅读效率有了很大程度的提高。
　　小学阶段的学生，其智力开发还不完善，很容易在学习速度和理解能力上出现差异。根据个体差异设置不同的阅读目标，一来可以使每一位学生都能得到适合自己学习情况的巩固练习，二来可以让每一位学生都参与到阅读交流的过程中来，体验到成功的快乐。
　　三、超市作业，尝试自主选择
　　除了在课堂中基于个体差异开展差异化的阅读教学之外，教师还可以通过布置“超市作业”，引导学生根据自己的能力和认知水平，到“作业超市”中选择适合自己且有能力完成的作业。这样可让学生在自主选择作业的过程中认知到自己的不足，主动提升自我、挑战自我。
　　例如，为了促进学生更好的阅读，教师建立了“阅读作业库”。作业库中共有10篇阅读文章：一颗星（easy）阅读4篇文章，两颗星（middle）阅读3篇文章，三颗星（difficult）阅读3篇文章。每次作业，学生可在作业库中自行选择总计六颗星以上的阅读（如一篇difficult、两篇easy和一篇middle）并完成相应的练习。作业像超市购物一样多元、自主，使学生英语阅读的能动性得到了显著提高。
　　通过将作业多元化后摆上“货架”，让学生根据自身的实际情况自主进行选择，不仅可以激发学生完成作业的兴趣，還可以用一种隐性的方式，指导学生一步步地完成作业。学生的学习自信和热情提高了，所选作业的难度也会逐步提高。
　　总而言之，教师应根据学生的个体差异因材施教，设置不同的问题、任务、作业，引导学生展开多元化的自主阅读，使学生感受到学习的成功和快乐，在英语的学习道路上越走越远。
　　（特约编辑 丁心睿）
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