构建预测策略 提升阅读素养的实践与思考
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摘 要：预测作为一项重要的阅读策略，在阅读中能够构建学生的阅读思维，激发学生阅读期待，提升阅读质量。通过对文章的题目、插图、留白、线索、细节关键句、生活积累等方面搜集信息进行预测，学生与文本亲密接触，更好地进行文本阅读，进而培养学生的思维品质，提升学生的阅读素养。
关键词：预测策略;阅读素养;阅读策略
一、 依照题目，大胆预测
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”在这一理念的指导下，教师就可以在阅读教学中鼓励学生从问题出发，用质疑的态度阅读文章，整个阅读过程中不断思考，在思考中与文本形成互动，从而激发学生在阅读中不断探究的渴望，使学生真正融入阅读中去，提高阅读时的思考能力。
文章最具有灵魂的体现是开篇的题目，题目不但是文章的核心，更是文章中心主旨，对题目的解读可以让学生初步掌握整片文章的内容和情感。在教学前夕，引导学生对课文题目提出自己的疑问，利用前后文产生的“矛盾”碰撞，迸发出精彩的思维火花。例如《总也倒不了的老屋》，这个题目就充满了新鲜感，在课伊始，我让学生对课题，大胆地提出自己的猜测和疑问，并且形成初步的假设。
下面是课堂教学中所搜集的学生问题：
这些问题，有的是对题目内容的质疑，有的对故事结局的猜测，还有的是学生的发散思维与奇思妙想，这些能充分有效的帮助教师理解学生的思维动态，为进一步引导学生提供很好的帮助。
二、 整理信息，预测情节
课文中的有效信息，如插图、文字线索、批注、提示等能有效地引导学生猜想、推论。此外，学生的知识储备和生活常识等，也是很好的预测途径。
部编版教材有非常精美的插图。例如《总也倒不了的老屋》的两副插图，一幅是老屋和小猫，一幅是在织网的蜘蛛，在课中，学生能巧妙地利用插图，猜测老屋的性格、小猫与老屋的故事，即将出现的人物等。精彩的插图构建起一个个故事，顺利把学生带进课堂，带入到情节里。
课本中的文字充满着趣味性。《总也倒不了的老屋》中，“好了，我到了倒下的时候了。”一句话出现了三次，反复的手法推动故事情节发展，学生能顺利地预测到有三个故事情节，慈祥和蔼的老屋一定帮助了很多人，才一直没有倒下。文章的段落结构相似，语言相似，反复出现的内容能顺利地帮助学生完成文章后面的预测。
三、 有效联结，推动预测
预测并不是天马行空的胡乱猜测，也不是凭借着自己的喜好随性的推测，往往是在有一定根据的基础上，读者从自己现有的知识背景出发，通过与个人情感态度和生活经验进行联系而做出预测。因此，在阅读中，预测策略往往伴随着联结策略一起使用。
联结是阅读策略中的一种。联结有以下三种类型：文本与读者的联结、文本与生活的联结、文本与文本的联结。学生在读一篇文章或一本书时，将自己提取的信息前后勾连，进行推想和猜测;此外不仅仅停留在文本，还需要调动已有的知识储备，结合自己的生活常识与经验，形成自己的猜想或观点;还可以通过不同文本的迁移联结，构建一个相对完整的知识体系，形成自己的观点。
四、 学以迁移，运用预测
温儒敏教授对部编版教材曾有过类似这样的描述：对阅读策略单元的安排，主要是为了让学生掌握相应的阅读方法，不但是对教材阅读，更要学会拓展阅读。实际教学中教师可以有意识地讲一点读书常识，通过举一反三让学生产生阅读兴趣，自己主动去找书读。另外在对教材阅读教学时要注重将“教读”“自读”和“课外阅读”穿插到一起进行融合，用尽一切办法培养学生阅读兴趣，有了兴趣的驱动语文素养的提升才能得到落实。在学习《总也倒不了的老屋》后，学生能初步体会到预测的几个方法，然后借助自读课文《不会叫的狗》，让学生在阅读时用上学到的预测方法，以此来对预测方法进行不断巩固和复习。这样先扶后放、先学再用，在“策略学习—练习实践—反思体会—知识内化”的循环中，让学生逐渐养成习惯，形成能力。
学以迁移，学习巩固预测策略，是为了后续习作训练的检验——运用预测策略续写故事。续写，就是在从原文出发，遵循思路，在已有的内容基础上应用推测和猜想，延伸故事情节，叙写故事内容。在故事叙写过程时注重将学到的阅读策略巧妙地转移到写作中去。对故事结局的预测依据可以采用插图和泡泡语等，当然续写不是漫无目的随性书写，也不是采用一贯思维，而是结合前三幅图上的文字，关注人物的动作语言和神态，理清故事中人物关系，了解故事的起因，然后展开充分的联想，预测故事的结局。整个续写过程中，教师可以引导学生自预测时与自己的生活实际相联系，又或者采取分组讨论或提问的方式激发学生对图片内容的感悟与理解，指导学生进行科学化、多元化预测。最后就是书写，激励学生将自己预测的结果通过书面形式合理地阐述出来。
参考文献：
[1]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索[J].教育研究，2013（6）：101-106.
[2]中华人民共和国教育部定制.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011（2）：5.
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：10.
作者簡介：
林晓琳，福建省厦门市，福建省厦门集美中学附属滨水学校。
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