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设疑式教学在化学教学中的应用

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  摘 要:课堂教学中有多种多样的教学方法,设疑式教学方法在化学教学中的应用
  关键词:高中化学;课堂教学方法;设疑式教学方法;应用
  中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较散,有些内容又很抽象,特别是高中化学更是如此,因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣,那么,如何提高学生的学习兴趣呢?我遵循中学化学教学法,研究化学知识的内部联系和学生认知发展规律,采用设疑式教学,优化课堂,取得了良好的效果。
  设疑式教学,就是从问题开始,到问题结束,并用问题贯穿整个教学过程。心理学告诉我们,思维从问题开始,问题的起点是“疑”。所以教学过程中创设问题情境,是唤起学生自觉的学习活动,是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲,教师教学的任务就是创设问题即设疑,教学的核心就是解决问题即释疑。那么,化学教师如何在课堂上创设问题情境,设置“疑问”,启发学生思考呢?
  一、在教學过程的最佳处设疑
  因为适当的目标设置,能够唤起学生的多种需要,如成就需要等,并促使学生激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验,然后设疑:为什么Al(OH)3既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?接下来学生带着这些问题去阅读教材,就会有目的性、主动性,从而激发了学生的学习兴趣,促进学生养成研读教材的习惯。
  二、在重难点处设疑
  教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,从而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?又比如,讲解“氨气喷泉实验”时,设问:氨气为什么会产生喷泉?若换成是O2或H2,能产生这种现象吗?另外,举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉?学生在教师的启迪下产生积极的思维活动,对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论,这就做到了寓难点于“设疑”之中,寓解疑于趣味之中,更好地激发学生学习的主动性,从而提高课堂教学的效率。
  三、在关键处设疑
  在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态,提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
  教学过程是质疑与释疑的过程,应该由:什么?为什么?怎样?结果怎样?等等前后连贯的问题所组成。如,在进行“原子结构”的教学时,创设这样一组问题情境:①既然原子核带有正电荷,电子带有负电荷,原子核的质量又远大于电子,电子为什么没被吸进原子核内?②电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质上是否相同?③原子核外的多个电子是一起在核外某一处运动,还是分散在核外不同距离处运动?④某一具体元素如镁的核外电子排布由第一层到第三层,为什么是2、8、2,而不是2、7、3或2、10?由于这组问题逐个深入,步步提高,必然引起学生的定向反射,诱发探究问题和思考问题的活动。所以,用连贯的“问题”编排教学过程,就是引起注意,激发思维的过程。
  设疑式教学,一般设疑于一节课的开头,一节课的重点、难点,一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方,有时也设疑于一节课的结束,以“矛盾”而终,给人留下不绝于耳的清音,不绝于脑的思索。在一节课的结束时,根据知识的系统,承上启下地提出新的问题,如在总结盐类的水解规律后设置悬念:为什么热得纯碱溶液去油污的效力高于冷的纯碱溶液呢?浓的纯碱溶液去油污效力好,还是稀的纯碱溶液去油污的效力好?这些问题一方面可以使新旧知识有机地联系起来,同时又可以激发学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备。
  教师在教学过程中“设疑”,其另一作用在于帮助学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔”。教学过程是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程。教学心理学研究表明:“学起于思,思源于疑。”为了激发学生主动探索的学习动机,提高学生学习的兴趣,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。因此,教师在教学中必须应用多种手段,来培养学生质疑的能力。所以,在日常教学中实施了以下措施:①要求学生课前要预习,让每个学生带着“问题”来上课,并随机抽查学生的“问题”,督促学生预习,培养学生的问题意识。②教学过程中,不要把一切问题都讲出来,留给学生思考的余地,让学生有问题可问。③课后,布置一定难度的思考题,强化学生的问题意识。
  设疑式教学的关键是设疑。设疑,应该围绕教学目的,针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题,要问在学生的有疑处、渴望求知的需要;于学生无疑处激疑,唤起学生新的求知需要。设计的问题,应充分调动学生的学习积极性,使学生积极主动地探索知识,在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的,即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度,从学生的实际出发,答案应在学生最近发展区内;同时应重视设疑的密度、节奏和其它教学方式的配合,力求问题设计“少而精”,力戒平庸繁琐的“满堂贯”。
  夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”化学教师通过设疑式教学,创设问题情境,巧妙“设疑”,唤起了学生的学习欲望,刺激了学生强烈的好奇心,直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣,从而使教学起到事半功倍的效果。
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