声情并茂咏春天

作者:未知

  IB即国际文凭组织(IBO),它为全球学生开设了从幼儿园到大学预科的课程,为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育,使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。
  英才国际小学借助IB理念实施课堂教学已有近6年的时间。基于此,我们将语文学科学习内容、学生生活经验与本土特色教学相结合,开展了“IB理念下小学语文主题探究的整合策略”研究。下面,以人教版部编教材语文二年级下册第一单元“春光篇”为例,进行阐述。
  一、聚焦课堂,注重朗读
  部编教材二年级下册第一单元为“春光篇”,一共编排了四篇课文——《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》。本单元的教学重点是“朗读课文,注意语气和重音”,这是有感情朗读课文的一种基本技能。口语交际中“注意说话的语气”,通过口语交际的形式反映了第一单元的教学重点。课后练习中编排了“字词句运用”和“根据不同的提问,读读下面的句子”,都是对“注意重音”的小结与运用。
  虽然四篇文章都以“春天”为主题,以“朗读”为教学重点,但这四篇文章体裁各异,有古诗、散文,还有童话故事。因此,在学习新课之前,我们先让学生预习课文,探究发现文章的共同点和不同点。根据学生的课堂反馈,再进行有针对性的朗读教学指导,既有朗读共性指导,又各有侧重。
  在《古诗二首》的朗读教学中,我们采用“四步朗读法”:
  1.范读引路,读准字音。教师范读时,要做到字正腔圆、轻重分明、情感饱满,带给学生美的享受,起到示范引领作用,让学生初步感受古诗的独特韵味。
  2.自主练习,读出节奏。本课两首古诗的朗读以“二二三”的节奏为宜,如“儿童/散学/归来早”,给学生充分练习朗读的时间,可以通过多种形式练习,如个别读、同桌对读、男女生接读、小组比赛读等。在反复的朗读中,整体感受古诗的情感意蕴。
  3.想象畫面,读懂诗句。在学生熟读诗文的基础上,观察课文插图,展开想象,练习用自己的话说说画面的内容,深入理解古诗所表达的意思。
  4.体会情感,读出韵味。比如要读出“不知细叶谁裁出”疑问的语气;体会“二月春风似剪刀”这种修辞的精妙之处,把自己愉悦的感觉,通过表情、动作、语气、语调表现出来。
  在四篇课文的朗读教学基础之上,我们整合了相关体裁的作品进行同步阅读。如古诗《游园不值》《宿新市徐公店》,童话故事《森林里的春天》《遇见春天》等,以此来巩固提升学生的朗读能力和感悟文字的能力。
  二、开发资源,主题探究
  语文课程标准指出“语文课程的建设应拓宽语文学习和应用的领域,开发与之相适应的课程资源”。围绕本单元教学目标,结合我校“IB理念下小学语文主题探究”模式,我们开展了课外主题探究活动。围绕探究六大步骤“前期评价、收集资料、分析资料、深入探究、积极反思、采取行动”,我们组织学生走进大自然,开展“寻找春天”的主题探究活动。
  第一阶段:前期评价。学生围绕“我知道”“我还想知道”这两点填写分析表和问题表。有的学生在分析表上写道:“我了解了与春天有关的词语,我还想知道描写春天的古诗。”有的学生在问题表上写道:“我想用绿色代表春天,因为绿色代表生命;我想用五颜六色来表示春天,因为春天是个多彩的季节。”
  第二阶段:收集资料。教师和学生对分析表上有价值的问题进行分类,如描写春天的诗词、文章,与春天有关的歌曲、春天的节气等。学生分组认领问题,并进行资料的收集。
  第三阶段:分析资料。对第二阶段收集的大量资料进行认真筛选后,各小组分别用思维导图、手抄报、小视频的形式将最精华的部分呈现出来。
  第四阶段:深入探究。这个阶段目的是让学生对所认领问题产生新思考。比如探究“春天古诗”的小组在收集古诗词时,要着重体会诗人当时的心情,学习诗句的平仄与对仗。在进行一番深入探究后,学生会发现古人作诗既表情达意,又注重韵律美。
  第五阶段:积极反思。学生经过深入思考,填写分析表中“我学会了什么”一栏,这是对前期学习的一个总结和升华。
  第六阶段:采取行动。包括四个方面:以小组汇报形式,向大家展示本主题所获;走出教室,在校园内寻找春天,将所见、所感用文字记录下来;在校园内认领小树,并悬挂护树标语;结合大队部春季综合实践活动,组织学生开展春游实践活动。
  IB理念下的主题探究活动通过开发课程资源,使每一个学生都能以适合其发展的方式参与学习的内容,能够真正改善学生的学习方式,对于培养学生收集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与合作能力都有极大的促进作用。
  三、说话写话,提升能力
  语文课程标准对低年级写话的要求:1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在本单元主题探究教学活动的基础上,我们引导学生进行以“春天”为主题的说话和写话练习,提升学生的语言表达能力。如以“我眼中的春天”为例,开展语文主题探究活动:品读春天——朗读、积累有关春天的诗文;绘画春天——把看到的、想到的画出来,绘制百米长卷;抒写春天——将春天里的发现写出来,设计春游活动主题标语。
  通过不同形式的探究活动,学生学会了多种富有创造性的表达方式,有了说话写话的灵感。当学生乐于把自己的经历和感受和大家分享时,表达就变得乐趣无穷了。主题探究的教学模式能够真正地改善学生的学习方式,培养学生主题探究、团结合作、勇于创新的精神,最终使学生的综合能力有效提升。
  (本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目“IB理念下小学语文课程教学的整合策略”的研究成果,课题编号:JCJYB17020019)
  (责 编 莫 荻)
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