“平面镜”课堂教学与思考

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　　摘 要：本文主要是通过平面镜成像的特点来探究实验在初中物理中的应用，通过探讨、设计并制定出行动计划和教学方案。
　　关键词：平面镜;课堂教学;课堂思考
　　一、 引言
　　本文指出教学中存在的不足，给出对应的解决策略，让教师可以在具体的教学中逐步改进自己的教学方法与策略，从而达到更为理想的教学效果。通过整理教学的思路，在教师如何教的过程中，针对学生的反应来进行反思，从而对整个教学过程进行探究，找出其中存在的问题，对其进行改善，达到更为理想的教学效果。
　　二、 课堂教学中对教师活动的观察与反思
　　（一） 观察
　　任课老师要结合自己的教学内容来制定科学合理的实验，在做实验之前要给学生分发物理实验报告，然后让学生进行物理实验探究，通过“平面镜”这堂课来让学生明白水中倒影的相关知识和理论，让学生根据课堂内容展开深入的思考。在课堂之中，学生思考的时间不是很多，而对于问题的引导更应该细化，比如在实验中，器材主要是一块平板玻璃和两支高度相同的蜡烛以及铁架台。在进行实验时，要用玻璃板替代平面镜，通过铁架台的夹子把玻璃板夹住，面对学生，在桌面上放上玻璃板，玻璃板上放一支点燃的蜡烛，如此玻璃板后侧就可以看到蜡烛的像，再通过蜡烛和玻璃间的距离的调节，让学生能够观察并总结出平面镜成像的特点，不要着急让学生给出结论。学生在设计实验方案的时候，不知道怎么做，自然设计也就有问题，对此，老师要给予合理有效的指导。学生开展实验的时候，老师要多与学生进行沟通，和学生们一起做实验，有效地指导学生，学生如果遇到什么难题，教师不要直接给出答案，而是要学生直接进行问题的分析发挥学生的主观性和能动性，引导他们说出问题产生的主要原因。这样做好处有两个方面：一是培养学生解决问题的能力和随机应变的能力。二是培养学生自己思考的能力。在实际的操作中，学生的学习能力和水平往往是不一样的，应进行完善，对此展开深入的弥补。
　　（二） 反思
　　教师要根据教学方案进行教学设计，并加强情境方面的引导，对于学生在实验中发生的错误要及时应对，帮助他们改正。教师必须能够仔细观察学生在操作中的问题和错误，对此进行实时的引导。但是实际情况中，教师在课堂中的表现比较传统守旧，为了某种模式而进行。在教学的过程中一些教师往往以自身为核心，在自身的教学当中不能放开手脚，努力去干，而且会将实验方法有意无意地透露给学生，所以教师从某种程度上要对学生适当放松。
　　三、 对学生活动的观察和反思
　　（一） 觀察
　　学生在进行探究式教学模式实验时，教师没有说明具体的操作步骤，而是要学生自己来提出问题来进行操作，尽管学生们对此表现得不太适应，但还是在老师的指导和带领下按部就班地进行实验。而让探究式教学得到充分的利用，每一个小组的学生就可以在探究式的教学方法下，制定自身的实验方案，但是如此的实验方法确得不到想要的实验结果。实验报告单仅仅起到引导的作用，根本不能与探究式教学相比。探究式教学会让学生更有目的性，懂得自己想要做什么，通过自己给自己设立目的来让学习变得更具效率。在进行实验的过程中，学生会用探究的方式来找出相关问题，设立适合自己的实验方案，并且进行相关的实验。分组中的大部分学生都可以认真完成实验，而个别的学生则不能在实际的教学中懂得如何来做，怎样来具体地开展实验，不能正确地领悟老师的指引，自主意识也显得令人堪忧，至此会造成实验过程中的错误。针对此种情况就需要让学生自己解决或借助其他学生进行解答，来发现问题，找出自身存在的问题，进而对问题展开更为深入的了解。
　　（二） 反思
　　对于学生来说，是第一次进行探究式实验，对于具体的操作步骤还不太了解，对于要采取的措施也不熟悉，所以就需要教师进行有效的指导。但是实验方案显得不够周全，往往会引发错误，难以找到正确的解决方式。学生是课堂的主体，受传统方式的影响，不太适应探究式的学习，而且还不能离开教师的指导，但是在实际课堂中，学生往往喜欢自己动手进行操作，自己去思考寻觅问题的答案，进行探究式的学习。这一活动使学生的自我解决问题的能力有所提高，加深了对知识的理解，成为了学习的主动者。
　　四、 对教师访谈和学生课堂记录表的反思
　　课后笔者也找任课教师进行了访谈，教师要求学生在课后进行了报告记录表的填写。在访谈中，教师对于探究式的教学还是持肯定态度的，认为其能解决学生的相关问题，增加学生解决问题的能力。对于平面镜的成像规律学生可通过实验对实验数据进行分析后得知。学生在课堂上也表现得更加活跃，同时教师也提供了更多的时间来让学生能够进行实验，提高了学生的独立自主性。学生和学生之间、学生和老师之间的交流也得到了增强。
　　课后学生在做课后作业的时候，通过对当天实验的回想能够在脑海中对于平面镜成像这个现象有明确而清晰的认识，让我们能够了解到相关情况，而学生能够明白实验中所存在的问题，能够根据自己的想法来做实验，确立实验的目的，设立合理的实验方案，从而让具体的问题得到具体的分析，让问题得到解决。同时，学生也会在小组合作中逐步得到更多的参考意见，使自身可以在小组中接受评价和评价他人。同时，学生们在交流的过程中能够提出自己的感受，表达自己的建议和看法，能够感受到实验的快乐，能加深对知识的理解，也在实验过程中培养了团结合作的精神。
　　五、 研究小结
　　通过计划、观察、实施和反思，教师可以对探究式教学有更深层次的掌握，在实际的实施过程中找出问题、解决问题，借助创设情境、激发学生的探究热情等方法来增强教学效果。同时，教师可以在探究式教学中转变自身的角色，给学生提供广阔的空间，让学生自己去挖掘问题，总结问题，解决问题。
　　参考文献：
　　[1]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2015，27（4）：92-97.
　　[2]王秋等.探究学习的历史沿革[J].化学教育，2017（11）：16-17.
　　作者简介：
　　张浚贤，江苏省昆山市，昆山高新区吴淞江学校。
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