给日记铺设“绿色通道”
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摘 要：写日记是激发小学生写作兴趣的一种极好的练笔方式，但要正确利用起来却非易事。教师只有从学生的视角去审视，去赏识，才能让日记这辆“车”有个安全的“绿色通道”。
关键词：日记;兴趣;体验;合作;绿色通道
《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。
写日记，对小学生来说，是激发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。通过写日记能提升学生的写作能力和观察力，培养创新和合作意识。
如果说教师指导学生写日记，走的是一条指导结构文、严谨文的路子。而学生则把日记看成是为难事，是一条铺满荆棘坷坎之路。如果两者碰撞，就不能不说是一条岔路。那么，如何让日记这辆“车”有个安全的“绿色通道”呢？
一、 兴趣——想写
叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”中段学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，形成了一定的思考能力，甚至可以用个人能力去开拓属于自己的世界，但每个人都有自己的“小秘密”，有些并不想被大人知道，却乐于同伴间分享。那么“日记”就成了学生的心理需要。我引导学生把身边发生的点点滴滴写下来，想怎么写就怎么写，只要写了就给予点赞，这就激发了他们写日记的兴趣。
首先是从容易的做起。比如一句话日记，让学生用一句话记下一天中学习、生活上最有意义的事。它有助于培养孩子的写作习惯。
其次是从熟悉的事入手。比如观察日记，让学生把日常生活中的所见所得，围绕一个中心，选取某一方面记下来。它有助于培养孩子的观察能力。
第三是记录身边发生的事。比如活动日记，让学生把亲身经历的事件简明扼要地记载下来。它有利于培养学生的记叙能力。
第四是好字好句的收集。比如摘录日记，让学生把名著佳作中的优美段落、名人格言、警句哲理、俗语谚语等摘录下来。它有利于丰富学生的词汇，提高学生的认识。
通过多种形式的记录，让日记化难为易，从而激发学生写日记的兴趣，让说真话，写真事，抒真情在学生的写作中慢慢生根发芽。
二、 体验——会写
《小马过河》的故事想必大家都知道。但我们这些师长们往往忽视了它对于自己的价值——“要想知深浅，自当下水亲体验”。儿童生活，儿童心理似“水”，教师得卷起成人思想的裤管有意识地去趟回“水”。在“下水”中摸清学生的生活和心理的深浅，以便引导学生的日记更真实。我曾经让学生阅读我自己写的日记，并讲述了自己每次写日记时不同的内心世界和思维过程，是怎样将事物的真正面目逐渐还原出来的。如：当时我是怎么想的;我是按怎样的顺序来写事情的发展过程的;到底是哪一点触动了我。不仅要让学生知其所以，也要让他们知其所以然，为他们呈现一个日记的完整过程。
实际上，教师善于观察，勤于动笔，给学生作出了无声的表率和示范。这种“下水”方式贴近儿童心理，培养了学生爱观察、勤思考的习惯，提高了学生对生活的感悟能力，为学生写日记带来了取之不尽的兴趣和驱动力，也有利于加強师生间思想与情感的交流，改变学生在写作中的从属地位，变“要我写”为“我要写”。
有一回，班级卫生委员在检查卫生时，看见小个子同学吃力地拿着垃圾桶下楼，他马上伸出了援助之手，两人合力倒掉了垃圾。这事刚巧被我看到了，马上写进了合作日记本中。很快，这位同学乐于助人的形象树立在了同学们的心中。于是大家开始把关注的目光投向了班集体，后来另一位学生在日记中写到：三（6）班的扫把坏了，杜欣雨看见了，用绳子把它绑好了，让扫把重新焕发了青春！试问，这样的日记是不是起得到了一举多得的作用？
三、 合作——善写
以上的一些举措让学生实实在在对日记产生了兴趣，但我发现要把学生的兴趣进行到底，还必须建立长效机制，使学生对日记的兴趣有个持续发展的良好态势。于是我进行了合作式日记的尝试。
（一） 合作的基础
一开学，我就根据班级学生的实际情况，按照个体差异和能力情况进行了分组，按每组5人组成教育教学合作小组，并以小组为单位开展各项活动，写“合作式日记”就是众多活动中的其中一项。在丰富多彩的活动中，在多重多边的交往合作中，组员们互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解，学会了齐心协力、同舟共济，逐渐形成了良好的班风和学风。合作小组内的每一个成员都深深地感受到感染与激励、约束与合作的无穷魅力，感受到志趣相投、共同提高的快乐。这为写“合作式日记”打下了良好的基础。
（二） 合作的流程
所谓“小组合作式日记”是指每个小组共用一个日记本进行接力写作。从周一到周五，每天由一位同学完成一篇日记，下一周周一进行组间交流。并以月为单位，全班进行一次量化考核，酌情给予小红花奖励并上墙公示。
（三） 合作的评改
小学生都有好奇心，想了解其他小朋友是怎么写的。他们在阅读的过程中都会形成自己的想法，并乐意与同学交流。在“合作式日记”中加入小组评改，学生既能指出同学日记中出彩的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。因为每个人的写作特点不一样，有的擅长评论、有的擅长写景、有的擅长心理描写……互相之间具有参考价值。在这样的你来我往中，不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的写作兴趣。而所谓“小组的评改”，即每个同学写完日记，小组内的其他成员阅读后，提出各自看法，经集体讨论后形成统一意见，再由一位同学主笔写下评语。
（四） 合作的优势
合作日记使学生在合作交流中学会了借鉴。当学生拿到日记本时，好奇心使之产生强烈的阅读欲望，从而在阅读中加强“思维的合作与交流”“技能的学习与互补”;由于日记时常被转换成公众阅读作品，需要接受他人的监督，这就促使学生在写作时要养成一丝不苟的写作习惯，同时也为学生提供了自我展示的机会;由于教师参与其中，不定期写“下水合作日记”，优化了习作环境。在这个过程中，教师能及时了解学生的思想动态，利于沟通教师、学生，甚至和家长之间的联系，也保证了这种日记形式的可持续性。
在日记中，学生们随心所欲，自由畅谈，真的是无所不谈，无所不包，而内容又是那么鲜活，那么接地气，完全不是命题作文所能企及的境界。当没有了老师的生硬干涉时，日记让学生消除了恐惧心理，他们可以无拘无束地表达自己的思想，畅想自己的世界，这不就是我一直努力耕种的那片“绿色”吗？实践让我们有理由相信，教师只有身在此“车”中，从学生的视角去审视，去赏识，才能真正把学生引向“绿色通道”。
作者简介：
金玉芳，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市新世纪小学。
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