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浅谈日记体作文的有效策略

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   摘要:笔者根据低年级学生写日记体作文的难题,通过绘本故事作为切入点,改变传统书写形式,并通过实践、反思、总结并调整策略后得出:图文相结合,找准日记的突破点;素材的拓展,把握日记的基本点;情感的熏陶,引发日记的动情点;研究性学习和口语交际,充实日记的内涵点四个有效策略。
   关键词:日记;绘本故事;口语交际
  中图分类号:G633.34  文献標识码:A  文章编号:1992-7711(2019)01-0058
  一、场景呈现
   日记体作文是低年级学生最头痛的一件事情,无话可说,无事可写。其实学生的生活不贫乏,只是日记方式与内容相对单一呆板,枯燥乏味。如何才能既让学生切实掌握日记体的格式,又能充分展示出童真魅力呢?笔者认为:假如写的是别人的日记呢?
   笔者选择以绘本故事书《蚯蚓的日记》作为切入点,改变传统日记体作文的书写形式。《蚯蚓的日记》科学味儿十足,作者以小蚯蚓的观点,以写日记的方式,记录和表达了小蚯蚓的观察及思考,记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴,还有对自我、未来的想法,很能得到孩子的认同。
   最特别的是绘本封底是主人公蚯蚓边写日记边说:“我总感觉到有人在偷看我写日记……”留下了意蕴深远的思考。笔者在设计此课的教学中,除了让学生通过口语交际形式分享整本书外,还留下了环衬部分,留下了让学生续编的空间:“假如你是这条蚯蚓,你会怎样写这篇日记?”
   之后笔者让全班学生一起选定一周时间,分别创作续写日记,形式可以开放自由选择。一周后,教师将学生推选出来的优秀日记编辑成册,其余日记也在班上展示。但一周后,笔者发现个别学生的日记存在逻辑混乱的现象。
   二、追因诊断
   为什么如此趣味盎然的作文中依旧存在问题?是教师引导时低估了学生丰富的想象力,准备不够充分,没有引导学生形成序列。其实《蚯蚓的日记》留给我们的远远不止是图片文字呈现的内容,它更教会了学生日记的一些分类。如果教师在备课过程中能更有针对性地分类,完全可以引导学生分类日记。
   1. 角色日记——赋予角色体验
   “角色日记”就是以某种动植物的身份以日记形式呈现,同时将这种动植物的生活习性,通过日记的书写内容,以全新的角度来诠释,使得读者对其有不同的认识和了解。有时候还包含一些心情日记。
   2. 照片日记——增加深刻印象
   照片日记是一种生活方式,它用照片记录每天生活、变化的世界,变化的自己,身边的新鲜事物,让记忆能够用图像保存更久。《蚯蚓的日记》首页和尾页,书中的小蚯蚓就是通过一张张照片在记录生活。
   翻阅学生的日记,却不难发现内容丰富多彩的同时依然缺乏内涵。这与学生储备不足有关。教师平时应让学生多收集生活照片,再对照片中的人、地、物、事进行分类述说,学生将通过一次次述说,丰满自己的生活认知。
   3. 生活日记——分享生活经验
   针对日记内容贫乏,生活日记做出很好的补充。生活日记是记录平时生活的简单事,干了什么,遇到了什么,心情如何,体会如何,得到什么经验。
   《蚯蚓的日记》就是典型的生活日记。如果教师在引导学生书写前能够更深入引导学生发掘自己生活,相信学生的日记更能言之有物,而且在看待平常的生活事件时,能有不同的心情或眼光,营造出全新的视野和感受。
   三、改进策略
   反思至此,笔者做出了进一步的改进与调整。
   1. 图文相结合,找准日记的突破点
   绘本使用图画与文字共同叙述一个完整故事的,是图文合奏。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是书籍的生命。其非常强调画面连贯性,文字与图画相互依存,交织表达,共同编织故事。
   2. 素材的拓展,把握日记的基本点
   改写与创编都是对原故事重组补充的过程。在日记中,可以改变结构、重组材料、改变人称等。改写,要先认真领悟原来的内容,把握人物及故事情节,然后确定取舍重组。扩写与续写也是素材拓展的重要方法,既能加深学生对内容的理解,又能培养学生的思维能力与想象能力,关键还是原有的内容。因此,读透原有材料,分析并把握材料等,都是日记的基本点,需要把握。
   3. 研究性学习与口语交际,充实日记的内涵点
   研究性学习让学生亲历知识产生与形成过程,口语交际是通过对话交谈,实现通过口语交流表达修改的途径,从而提升书面语,提高日记的写作水平。
   叶圣陶先生说:“生活如同泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生带着专题进行大量阅读,并且学会提取有效信息进行重组整理,从而写出研究性作文,正是为了引导学生把日常生活与日记内容紧密结合起来,让他们从日常生活中发现问题,运用已有知识研究问题,从而使他们的生活更充实,更丰富,更充满情趣。
   教师在设计《蚯蚓的日记》教学时,可以让学生根据拟定书写方向进行资料查阅,为自己写出来的日记提供科学支撑。并在此基础上,通过口语交际课堂互动,不断内省修改,逐步写出新颖多样、富有创造性、灵活性的日记。
   今后再次进行日记体格式的作文教学,笔者定会采取更系统地策划,改变策略,让日记充分展示其闪光点,让学生真正喜欢上创作日记作文。
  参考文献:
  [1] 丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
   注:本文系广州市“十三五”教育科学规划课题名师专项《第二学段口语交际与写作有效衔接实践研究》研究成果,(立项批准号:1201740389)。
  (作者单位:广东省广州市天河区龙口西小学 510000)
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