《秋天》为何要写牧羊女

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　　摘要：何其芳的诗歌《秋天》在第三节为何要写牧羊女，这既是学生初读诗歌的疑难点，也是教师备课的困惑点。解读发现正是牧羊女这一意象使诗歌形成纵深结构，意蕴更为丰富。拟遵循变异教学的理论，在微格教学中运用比较阅读的教学策略，突破教学难点，使学生收获颇丰。
　　关键词： 《秋天》;牧羊女;变异教学;比较阅读;反思
　　《秋天》是现代诗人何其芳的代表作之一，它通过描绘农家、江面、草野等画面，展现出乡村秋天的美好景致。学生在预习时提出：诗歌的前两节比较好理解，第三节为什么要写牧羊女？“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这一句如何理解？其实，这不仅是学生初读诗歌的疑难点，也是教师在备课时的困惑点。
　　一、找到破解文本奥秘的密码
　　诗歌题为《秋天》，涵盖面极广，作者选取了幽谷中有节奏感的伐木声、竹篱间肥硕的瓜果、江面清冷迷蒙的冷雾等意象，不仅鲜明地展现了秋声秋色、秋光秋影，而且这些意象组合在一起，营造出一个清悠辽阔、充满朦胧诗意的意境，也鲜明地体现出作者“独特的精致细腻、摇曳多姿的抒情个性”。
　　牧羊女这个意象对表现诗歌的意境究竟有何作用？先来看诗人是如何写牧羊女的：“草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清冽了。”诗歌第三节的开始两句先用全景勾勒出秋天空旷寂寥的草野，为描写牧羊女营造了背景环境。“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”这几句是对牧羊女眼睛的特写。接下来，从句式变化、巧用修辞、想象的张力等角度品味这几行诗句，具体阐述它对丰富诗歌意境方面所起的作用。
　　首先，从句式的角度来看，作者运用了倒装的手法，正常的语序应是“牛背上（牧童）那笛孔中满流着夏夜的香与热的笛声何处去了”。诗歌将“牛背上的笛声何处去了”一句提前，既与之前诗行中的“更寥阔了”，“更清冽了”共同传达秋天清寂邈远的氛围，也是从听觉的角度叙写牧羊女心灵世界的第一个层次：对牧童笛声的思念和追寻。该句的重点是“那满流着夏夜的香与热的笛孔”，它在前一句的基础上深入了一层，从听觉的角度沉潜到感觉的角度，呈现出牧羊女心灵世界的第二个层次：对那个洋溢着芬芳气息的美好夏夜的无限追忆。作者运用疑问语气将“处于宁静的客观世界中主观心灵的轻微的震颤表现得细致”，含蓄委婉又有层次地表达出人物的心灵世界。
　　其次，从修辞来看，作者运用借代法，用“笛声”指代牧童。不过人们能听到从笛孔中流淌出的笛声，却不能听到“香与热”。“香”可嗅，“热”可感。“满流着夏夜的香与热的笛孔”运用通感的修辞，在看似毫无道理的表达中给人无穷的回味。
　　再者，从想象的角度来看。诗歌第三节的主要画面是秋天草野上牧羊女的眼睛。“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中“梦寐”一词尤为精妙。梦寐是指睡梦，它介于真切与虚无之间，有着丰富的生命活动。一方面，这句诗让我们联想到牧羊女的眼睛就像一个广角镜，透过这双眼，我们仿佛能看到清幽的山谷、闲静的农家、悠然归航的小船、寂静辽阔的草野等悠远的景象，它浓缩了乡村秋天里最有韵味的景致，巧妙地收束了全诗。另一方面，我们不仅能看到“梦寐”着的牧羊女的眼睛，而且能读出她丰富的内心活动——她对那个充满美好回忆的夏夜的追忆，以及对牧童纯真美好的情思;我们从诗句中不只读到了秋天的风景，还有关于夏夜的想象。可以说，《秋天》中牧羊女这一意象能引发我们对于诗歌留白的无限想象。而想象空间越大，诗味越浓，让人涵泳品味的可能性也就越多。
　　反观整首诗，前两节侧重描绘秋天之景，第三节转而写牧羊女内心的情思，诗歌结构变得立体、有层次感。牧羊女这一意象拓宽了诗歌的表现内容，丰富了诗歌意蕴，与前两节一起营造出秋天清悠、深远的意境。
　　二、变异理论指导下的微格教学
　　如何将教师的解读转化成学生的理解呢？经过仔细思量，变异理论让我选择了比较阅读这一教学策略，突破教学的难点。
　　变异理论是关注教学过程与教师如何帮助学生学习的理论。它的基本观点是为了认识某个事物，应注意这个事物与其他事物之间的不同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个属性就必须在某个维度上发生变化。在所有其他属性都保持不变的情况下，这个差异才能被识别出来。
　　遵循这个理念，我决定运用一个改写的文本，使它与原文的第三节相互打开、彼此激活。在比较阅读中，给出什么样的对比文本、如何对比这两个问题是极为关键的。这正是变异教学理论提及的“研究什么是‘好’的例子、例子的呈现顺序与教学质量密切相关”。因此，思考如何使改写后的文本在语言风格、意境与原诗尽可能接近，但又在最关键的地方有明显区别，从而为学生提供较大的思考张力、探讨空间。
　　几经修改，和原诗第三节做比较阅读的文本是：
　　回味着青草的余香，
　　缓缓下山的牛儿。
　　秋天摇曳在鞭梢上。
　　此外，比较阅读不只是将两个文本在同一层面或角度进行简单重复的比较，教师需要设置梯度，逐步引领学生深入学习。遵循这个思想，将突破重难点这一环节设计为三个层次的活动：首先朗读第三节，启发学生领会其大意，而后引导学生比较改写的诗行与原诗的不同，最后引导学生联系二者的不同，结合诗歌的前两节，比较哪个版本更好。
　　以下是这一部分教学活动的部分实录：
　　师：同学们，这首诗很美，我的一个朋友对它很感兴趣，改写了第三节，咱们一起来探讨一下它和原诗第三节有什么不同？
　　生：两首部分的角度不一样。原诗是以牧羊女的视角来看秋天，改写后是从牧童的角度来看秋天。
　　生：原诗有疑问句，牧羊女在想牧童去哪儿了呢。改写后多是写实，具体描述秋天的景象，没有疑问。
　　師：你从标点的角度入手，非常敏锐。这里确实值得我们再品一品。
　　生：原诗有一种回味夏天的感受，改写之后的诗句只描写眼前的秋天，缺少回味。 　　生：原诗用的是问句，表达更加含蓄;改写之后用的是陈述句，显得通俗、直白。
　　生：原诗表达的情感比较丰富，尤其是“笛声何处去了”给人想象空间，读者读完会有很多的思考，也很期待看下一句。
　　师：你是说原诗很有想象力。那我们一起来品一品“那满流着夏夜的香与热的笛孔”。笛孔流出的本是什么？
　　生：笛声。
　　师：怎么会流出“夏夜的香与热”呢？大家由此联想到了什么吗？
　　生：我想这里的“热”指的是夏夜的炎热，“香”是不是指夏夜各种繁茂的植物散发的清香？
　　生：我认为笛孔里流动的是牧童和牧羊女的真情与真心。
　　师：也就是说这时候吹出来的不一定是音乐，而是心底的情感。我们不只是能听到笛声，而且能感受到牧童当时是什么心情？
　　生：愉快的。
　　生：热情的。
　　师：是的，这些是我们透过原诗的词句能感受想象到的。看来二者有很大的不同，接下来请大家联系刚才比较的内容，结合诗歌的前两节说说你认为这两个版本哪个更好呢？为什么？
　　生：原诗最后一节更好。因为它里面带有一种感情，让人可以回味。
　　生：我认为原诗更好。原诗最后采用疑问句，没有框住读者，并且给读者更多的想象空间。改写之后只是停留在写景的层面。
　　生：原诗更好。因为它写到了人的心灵深处那种特别微妙的情感。
　　生：我比较喜欢原诗的表达。“牛背上的笛声何处去了”这里面有牧羊女丰富的心理描写，后面诗句是情感的升华，不单单只是像改写后的白描手法，而使诗歌一下子变得立体了。
　　师：同学们的探讨很热烈，也很精彩！我们来总结一下，先来看改完后和原诗三个诗节的最后一句。农家、渔船、鞭梢都是景物，原诗的前两节落脚点是景物，第三节落脚点却是人。可见作者由秋天的自然之景写到了心灵之思，这样我们可以看到第三节和前两节不在同一平面上，整首诗的结构是立体的。同时，诗歌第三节写人内心微妙的情感，我们从牧羊女的眼里，还能想象她丰富的心理;作者描写的是秋天，我们却可以联想到夏夜，夏夜里的热情、芬芳，那一段非常美好纯真的往事，这一切都如梦似幻。诗歌的第三节使全诗的意境更加深远开阔。
　　三、反思，向美妙的教学深处漫溯
　　这次微格教学使学生反复品味《秋天》的第三节，着眼于领会整首诗歌的意蕴与艺术构思，突破了教学难点，实现了教学目标。笔者认为现代诗歌教学尚需用心探索，引领学生赏其精粹的语言，品其丰富的意蕴，受其深厚的人文内涵和审美价值的熏陶。
　　（一）从学生的学习需求出发，确定教学内容
　　微格设计的内容来自学生。在课前的学情调查中，约有85%的学生提出疑问：第三节为什么要写牧羊女？为了解决学生們的困惑，通过阅读资料和研读文本，我决定以涵泳第三节为依托，引领学生逐渐走入诗歌的意境，理解诗歌的思想感情内涵与艺术构思，确实起到了“牵一发而动全身”的效果。
　　（二）设计开放性问题，激发学生的探究兴趣
　　为了让学生反复品味诗歌第三节，我引导学生将改写后的第三节与原诗进行比较，设计开放性的问题：“你能发现二者有哪些不同？你更喜欢哪个版本？”从学生的课堂表现来看，这一问题确实激发了其涵泳语言、理解内涵、探究文思的兴趣。学生们进入情境之后自主探究，积极表达见解，师生之间、生生之间的交流对话让我格外珍视。
　　诗歌鉴赏，不是教师直接把文本解读告诉学生，而是设计活动引导学生主动参与建构，尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　（三）活用比较阅读的教学策略
　　比较是培养创造性思维的重要方法，它可以对思维产生强烈的刺激。比较阅读这一教学策略，注重学生的阅读体验过程，使教学由“以知识传授为主”转向“注重培养能力”。
　　以往我们多是借用一个现成文本来进行比较阅读，但本设计所用的比较阅读的文本是我经过深思熟虑之后改写的，它结合了学生的学习需求，与学生现有的阅读经验相连接，帮助学生顺利进入教学情境，参与到教学活动中，使学生在辨析异同的过程中突破难点，在探究发现的过程中发展思维能力，提升认识，学会了学习，收获了成就感。
　　当然，我的改写离原作的神韵尚有一定距离，这也就意味着此种方法的应用有一定的局限性。不过，突破自己的思维局限，不断学习并化用教学理论，对我今后的教学是一种启发，有着非凡的意义。
　　
　　作者简介：殷寒君（1982—），女，北京市西城区三帆中学高级教师，主研方向为初中语文教学教法、教师专业成长。
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