“隐性”的力量：给儿童留下难忘的课程印记

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　　【摘 要】隐性课程以间接的、内隐的方式，对儿童产生深刻而持久的教育影响。注重隐性课程的开发和设计，研究隐性课程对学生产生影响的作用机理，整体调控，引领教师自觉反思，关注儿童在场，发挥“隐性”的独特功能和力量，给儿童留下难忘的课程印记。
　　【关键词】隐性;整体调控;自觉反思;儿童在场
　　【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）18-0007-03
　　隐性课程是指那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素、学校的物质环境和精神环境、学校的管理体制和制度、教师的人格和学校领导风格等。
　　 隐性课程的表达方式是一种教育环境信息的渗透，学生通过认知和非认知心理的共同作用接受其教育影响。
　　 一、整体调控课程，形成显性与隐性的动态发展
　　 隐性课程是学校经验中经常而有效的部分，渗透于学生的学习生活之中，潜移默化地影响着学生思维方式和行为方式的主体性建构。这种渗透性和无意识性，对于儿童来说，美国道德教育心理学家柯尔伯格认为“比显性课程来得更为有力”。顺应儿童的心理规律，遵循儿童的学习特点，学校通过有意识的设计与调控，强化隐性课程的正向功能，促进隐性课程的内容、发生作用的机制和显性课程相结合，相互依存，相互作用，甚至相互借鉴转化，可以使课程更好地促进儿童的发展。
　　 1.隐性课程显性化。
　　 在课程实施的过程中，学校课程领导应该敏锐地发现一些隐性课程对儿童的积极影响，在后续的开发与实施中，站在顶层设计的角度，有意识地对隐性课程加以控制，模糊性的课程目标使之浮出清晰，个别师生的实践成为师生群体的行动，偶然的例外变为固定的活动……这样，原来的隐性课程也就转化为有计划的、预期性的显性课程，以一种更普遍和更实际的形式对儿童产生影响。以我校的学生春游为例，本是每年踏青赏景的例行活动，但我们逐步发现，这项活动附载的隐性课程很有意思，也很有意义，比如，教师会和学生一起讨论外出游玩如何合适地带食品，会引导学生了解目的地的特点特色，会引导学生做文明的旅游者等。于是我们组织老师从“生活技能”（含物品准备攻略、目的地活动攻略）、“德性养成”（文明坐车、分组活动、观赏之礼、不留垃圾）、“文化分享”（口头讲述、游记记录、摄影展览）三个维度进行了春游课程整体设计，分年段纳入综合实践课程，使课程更加丰富饱满，对儿童的影响更有力量。
　　 2.显性课程隐性化。
　　 隐性课程对学生影响的心理方式有感染、暗示、模仿等，不论何种方式，都是通过无意识发挥作用，隐性课程的实现方式契合小学阶段儿童的学习规律。借鉴这种方式，有意识地对显性课程形式化操作，转化为学生的无意识接受状态，有助于提高课程的实施效果。比如，学校迎来单列建制10周年之际，我们设计了“隆亭十年”校庆课程，课程目标之一是让儿童了解学校历史，深厚爱学校、爱老师、爱同学的情感。我们采用了“隐性”实施的方式，邀约毕业生讲述在学校学习生活印象深刻的关键事件，利用学校微信公众平台推送，整合班队课、综合实践课，阶段开设“听学长学姐讲故事”课程。真实的故事，生动的形象，美好的情感，成为弥散在儿童周遭的气息，无声无息地深化他们的感受与思考。这样的课程实施能吸引儿童的真心投入，也能让儿童记忆深刻。
　　 二、引领自觉反思，优化课程实践的能力与质量
　　 隐性课程不仅独立存在，而且任何显性课程都必然附带隐性课程效应。教师是课程的主要实施者。教师应该清晰地认识到自己的价值观念、道德情操、行为方式以及教学风格等都可能对学生产生积极或者消极的影响。因此，教师更要成为反思性的课程实践者，向更合理的课程实践努力，把自己的课程实践提升到新的高度，给儿童创造更有效更优质的课程经历和经验。
　　 1.规避可能性消极影响。
　　 隐性课程的教育影响，包括知识学习、价值导向、情感激励、行为规范、熏染陶冶等，其性质可能是积极的，又可能是消极的。教师的学科知识、学科观点、学科探究方式可能影响学生，教师的不良态度、不恰当的言行、不合理的教学方式等，也有可能对儿童的发展造成消极影响。课程实施的过程中，因为一名教师，因为一次教学事件，给学生发展造成无法逆转的消极影响的情况并不鲜见。因此，教师要有课程反省意识和能力，不断提升自己的人格修养、行为品格和专业素养，尽可能减少隐性课程的消极影响。
　　 2.创生自身教学风格。
　　 隐性课程的存在使我们认识到，学生在课程实施的进程中，不仅能学习到有目的、有计划的学科知识，而且也能学习到没有被正式列入课程计划的许多内容，如态度情感、思维方式、行为方式、价值取向等。教师要常常立足于自我之外批判地考察自己的课程行动，反思自己的课程经历，积极探寻和形成新的实践性知识，不断从理念层面和技术层面重构课程能力，逐步形成自己的课程主张，创生自己的教学风格，从而更好地发挥隐性课程的积极影响。我们学校有位语文老师，所教的每一届学生在语文课上都是情绪投入，专注倾听，积极表达。究其原因，原来她与学生有平等的“语文课堂约定”，也有“课堂表达范式”的训练。另外一位高年级数学老师退休前用两句话总结了自己的教学经验，“随着年级的升高，更要讓学生感受到你的爱”，“我们少做两道题，但要把该做的两道题都做好”。两位都是普通教师，但无疑在经验的累积之上形成了自己的课程观。前者对儿童学习方式的关注，后者话语中所流露出的对儿童的理解，不仅使儿童当下的学习有质量，也将影响儿童未来的学习和发展。
　　 三、关注儿童在场，促进课程体验的温度与深度
　　 隐性课程的影响必须通过人自身的因素起作用。隐性课程对学生作用的强度取决于学生主体的积极主动性、独特的认知结构和情感体验。换言之，只有经学生自觉能动地吸收，隐性课程才能产生促进其发展的内在价值。课程设计要为学生创设自由、民主、开放的教育情境，让学生从被动接受、边缘性参与到卷入浸润，发挥主动性、创造性。这样的课程体验兼具情感的温度和学习的深度，不但可以顺利完成预定学习任务，而且还会收获许多意想不到的教育成果。 　　 1.倾听儿童的声音。
　　 隱性课程通常体现在学校的物质环境、制度设置、文化活动、师生交往等客观形成的氛围之中，这些也是隐性课程的载体。然而学校环境的规划、学校制度的制定、学校活动的开展，很多都是成人的思想、成人的语言，儿童、儿童的生活、儿童的文化却是缺席的。儿童是学校的主人，儿童是课程的主人，为更好地发挥隐性课程的教育影响，在设计时应以儿童作为思考核心，倾听儿童内心的声音，看得见儿童的思想、儿童的故事、儿童的经历，要找得到儿童自我发展的方向和力量。例如，学校空间环境的设计，就得问一问、听一听儿童的声音，他们喜欢怎样来设计和布置，让校园成为优质开阔的学习空间，富有教育意境的成长乐园，从而发挥境教功能，让儿童喜欢天天生活其中的学校空间，让儿童自然地和环境发生联结、互动，于潜移默化之中受到唤醒、激励和鼓舞。
　　 2.让儿童亲历体验。
　　 隐性课程虽具有弥散性，但只有主动接受暗示者才能实际进入这种课程。课程的内涵发展呈现强调学习者的经验和体验的趋势，无论哪种课程，儿童的深度参与、亲历体验都能有效提升实施效果。隐性课程对儿童发展影响的深刻性更让我们领悟，课程实施应该基于学生需要，融入学生生活，“从学生的经验和能力出发，采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式”，让儿童在生活中学习，在活动中学习，在经历中成长，在体验中成长。以我校的“儿童之家”集体生活课程为例。我们关注儿童的班级日常生活，发挥班级生活中集体、伙伴作为成长资源的价值，助力学生协调处理好“我与自己”“我与他人”“我与集体”的关系，学会“自主自律、分享合作、乐群担责”。“儿童之家”集体生活课程来自于儿童真实的生活和儿童成长需要，从“做主人”“做伙伴”“做玩伴”“做公民”四个维度，分“我是主人”“伙伴交往”“合作游戏”“生活仪式”四个模块。我们力图摒弃枯燥理性的说教，如“我是主人”模块，分为“自己的事情自己做”“我的岗位我负责”“人人为我，我为人人”三个主题行动，让儿童在班级生活中活动、体验、经历、讨论、分享、感悟、收获。课程实施的过程就是儿童正在经历的生活，学生“以身体之”“以心悟之”“以行化之”，于潜移默化之间发生积极的变化。
　　 将隐性课程纳入学校课程规划和设计的范畴内，借鉴隐性课程作用的特点，课程实施会更贴近和融入儿童的现实生活，更符合儿童学习的逻辑和发展的规律，更易催生儿童的深层体验，让儿童带着难忘的课程印记，获取知识，生长智慧，实现生命成长。
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