游中考,考中思,思中学   

作者:未知

  [摘 要]游考作为我国教育改革的全新的考试模式,已经从实验阶段走向推广阶段,对小学生尤其第一学段学生的全方面健康发展有着重要的推动作用。在游考活动中,教师要从学生的心理特点出发,根据课程标准的要求,对游考的内容确定、组织形式、道具和场地、目标设置、评价形式等几方面进行全面综合考虑,使游考能调动学生的积极性,让学生在游考活动中真正放飞自己,感受学习的快乐。
  [关键词]游考;第一学段;内容确定;目标设置;评价形式
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)16-0010-03
  “不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的一段名言。他指出,学生不应该仅仅是一个学生,更应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。学校要基于学生这种需求而展开教育活动。游考作为一种新兴的考试模式,以游戏的形式对学生的学习能力和学习水平进行评价,代替了单一枯燥的试卷,评价标准也由以往的百分制改变为评语式。游考体现了寓教于乐的教育理念,用学生喜闻乐见的方式进行考试,让他们乐在其中,考出水平、兴趣和积极性,放飞他们快乐的天性,得到全方面素质的提升。那在第一学段如何进行游考活动,让学生在快乐中考试、在快乐中提高呢?
  一、主题和内容的确定要有富有童趣
  游考是一种深受学生和家长喜欢和认可的“在玩中学,在学中玩” 的考试评价模式。这种评价模式结合学龄学生的认知特点和兴趣爱好,灵活组织考试,从以往单一的课堂大试卷到将考试搬到课外,在生活和游戏中进行评价,这是对传统考试制度的大胆改革和创新。第一学段的学生具有其他年龄段学生所缺少的活泼好动、单纯可爱、好奇心及探索欲望比较强的特点。这一阶段的教育属于启蒙教育,对他们知识掌握的要求不是太高,最重要的是习惯和方法的培养。只有根据这一学段学生的认知特点及课标要求进行有效的评价,才能真正放飞学生的天性,给他们自由发展的空间。
  (一)乐在其中
  游考的创新点在于“乐”。没有趣味性的游考称不上真正意义上的游考。教师要善于发现并总结第一学段学生的兴趣点,并采取有效的方式进行内容及项目设计,以达到激发兴趣、充分发展个人能力的目标,让学生在兴致盎然的气氛中全身心的放松,并在紧张有序的环节中体现自己真正的能力。例如,在一年级的游考中,我们把传统考试中的看拼音识字进行改变,先把拼音写在小果子之类的卡片上,然后挂在植物上,让学生根据拼音去找它的汉字朋友。这种趣味性的考试,在考察语文知识的同时让学生感受到成功的乐趣。
  (二)“考”在其中
  游考之本仍然是“考”。它通过一系列的活动帮助教师掌握学生的学习情况,为以后的教学提供参考和引导。学生的知识水平主要体现在对课本知识的熟练掌握情况。游考时,要将课本知识进行生活化、常规化渗透。这就要求教师在设计游考活动时要把知识点,尤其是重点内容体现在具体活动环节中。例如,在游园式游考活动中,除了各游园节点的设置之外,在游园的沿路上可以设计一些具有一定隐藏性的识字,并事先告知,让学生自觉寻找并积累自己认识的字词卡片或者模型道具。这样的游考,既没有把时间浪费在沿途行走上,又加深了游考的知识性,培养了学生认真观察生活的良好习惯。
  (三)齐头并行
  游考打破了传统考试的科目界限,以综合性的活动有效促进兴趣点与知识点的有机结合,达到各科目知识的融会贯通、让学生全面发展的目标。基于此,游考设计需要综合各学科教师的智慧,调动各学科教师的积极性。语文游考活动,在中间环节可以设置一定的音乐或者舞蹈项目,让学生伴着音乐讲故事、说课文,在音乐情境中顺利融入游考。例如,要考察《秋天的图画》一篇课文的字词,可以根据课文内容在游考场地放置一些农作物或者其他实物,再把生字卡片挂在上面,让学生以拍手歌的节奏读出字,进行组词。这样既考察学生对生字词的掌握情况,又让学生充分领略音乐的节奏感和美感,提高了他们的音乐欣赏能力。
  (四)相得益彰
  尽管游考可综合考察各方面的知识,但仍然要具有一定的针对性,从年级特点、学科实际出发,明确考试目标,在项目及方式设置上遵循针对性原则,关注课堂教学知识点,指向学生的发展方向。游考看似气氛活跃、杂乱无章,但作为设计者的教师,一定要结合本学科来设计,设计各种不同的考试环节和项目,围绕游考设置目标,科学合理安排,以形式的创新性促进第一学段学生创造性才能的发挥。例如,一年级重在识字、组词、简单造句,而到二年级则要有针对性地让学生根据一些词串、一个场景来说话。因此,在游考活动中,教师不必如传统考试那样刻意安排看图写话或者口语交际等内容,而在一个场景中观察学生的自由对话,从而对他们进行考察。
  二、范围形式要不拘一格
  从为数不多的理論及实践经验来看,游考的范围一般是在校园内或者班级里进行。如,我校期末游考是全校范围内进行,语文学科的游考是在学校的操场或者绿化区进行,这样能有效利用场地,安排多种游考项目,让参与的学生和家长都感受到浓郁的校园文化。从可操作性上来讲,游考的组织范围也可以结合学校情况,以班级为单位灵活安排。这样不仅避免了人员协调不当、考试道具不足等方面问题的产生,也给各班组织人员提供了练习的机会,能更好地体现班级特色。
  在组织形式上,有“游园”为主线的游考形式,还可以结合各种主题进行组织。例如,结合春夏秋冬的季节变化,根据教学内容,把校园、身边各种事物进行有效整合,设定具体的游考项目,考察学生的能力。第一学段的语文课文中对秋天和春天的描写较多,而且校园内也不乏植物素材。因此,进行游考时,可以结合天气变化、校园风景设计项目内容,让学生在植物里找秋天,考察相关字词;让学生看天气说句子,考察口语表达能力。除此之外,可以结合重大节日,如寒假前的期末考试可设计春节游考主题,对学生的各科知识进行系统化安排,考察学生的各项能力。春节的游考活动要围绕节日气氛来组织,以对联来检查字词句,以压岁钱的“红包”形式“抽奖”开展活动等。需要说明的是,无论在哪个范围内采用什么样的组织方式,都不要陷入“分数”的误区,不要仅仅从知识掌握的程度来决定成败,更多的是从能力发展、认知水平、创造能力等方面来进行评价。   三、道具与场地有助于激发学生兴趣
  第一学段学生的注意力经常会被某一特定事物所吸引,产生兴趣,引起思考,形成某种认知。在游考设计时,教师要从场地到道具准备、学生认识特点等安排游考活动。语文游考道具的选择要遵循以下两个原则。一是优先选用一些比较鲜艳、生动有趣的道具。如,红通通的苹果型、金灿灿的玉米型、有趣的动物模型等,诱发学生积极思考,完成游考各环节。二是选用故事性强、信息丰富的道具。如,个性鲜明的动画人物造型、形态各异的交通工具模型。在第一学段的语文游考活动中,一个成功的道具就可以迅速激活学生的想象,使学生积极投入到活动中来。而在场地安排上,要综合考虑学校的各种资源,必要的时候可以借助社会及家长资源,达到资源优化及合理运用的目标。如,可以在校园内组织一些游考活动,还可以通过社会关系去附近的公园或者游乐场进行游考活动。这些都能有效激发学生的兴趣和参与热情,让游考活动高潮迭起,使教师和学生感受到教与学的乐趣。
  在道具和场地的选择上,还应该把安全性放在第一位。活动前期,组织者要对场地及道具进行严格审查;活动时,要密切关注每个学生的活动内容及范围;活动后,要对场地行清查,防止出现不安全的因素。
  四、活动要关注多元智能
  第一学段的学生记忆力强,因此在传统考试中常常重在考察学生的背诵课文的能力。在游考模式里,考察的目标基本不变,但能让学生乐在其中。一年级的语文游考采用“有滋有味读童谣”“课文闯关我能行”“我们都来讲故事”“能说会道”等方式,对学生的语言文字方面进行考察;二年级则在一年级的基础上设计“有滋有味背课文”“听说读写我能行”“今天我做小会计”“爸妈理财小帮手”等项目,考察学生的语文学习情况。语文还可以和品德与生活、体育、音乐等课程结合进行游考。游考活动可以安排“系鞋带和叠被子比赛”“眼保健操活动”“体育单项(综合)比赛”“小艺术家在行动”“国学在我心中”等内容。这种综合性的游考活动,真正体现了大语文的理念。游考活动要符合第一学段学生的年龄特点和认知特点,体现现代教育的多元智能的理论。如,“听说读写我能行”的游考项目,结合新课标对低年级知识及技能掌握情况的要求,让他们具有基本的语言表达能力,能大致叙述故事内容、正确朗读课文、连词造句、写自己最喜欢的内容,具有听故事、讲故事的习惯等。这样既锻炼了学生的听说读写能力,也能促进他们形成良好的学习习惯。
  五、目标设置要体现多样性
  在第一学段的游考活动中,丰富多样的考试代替了传统单一的笔试。即使语文科目的游考,也融入数学、品德与生活、体育、音乐等方面的综合知识与技能。这样,第一学段学生在课堂上学习的知识点基本上都能考察到。这样的教学改革,使学生从沉重的考试中解脱出来,在轻松的游戏中接受教师的考察,真正达到放飞学生天性的目标。每次游考都要有一定的知识目标、情感目标、技能目标。游考目标如何设置呢?一是目标设置的生活性,要以提高学生认知水平和实践能力为切入点。如,在语文游考中,要设置口语表达、人际交往等方面的目标。二是目标的可行性,要考虑到第一学段学生的认知基础以及知识水平。因此,综合性的活动目标尽可能减少,而趣味性的知识比赛或者个性张扬的活动可适当增加。这样,尽管降低了游考的难度,但能培养学生的良好习惯,让游考区别于传统考试,不仅仅是测验知识和能力,更是帮助提升学习兴趣,为后续教学打好基础。三是目标的科学性。科学性是指游考的各环节要循序渐进,让第一学段的学生一步步进入游考的情境中,要设置初级目标、中级目标、高级目标等。这样,对教师的要求更高,在器材与道具的准备、游考内容以及方式的设置等方面都需要投入一定精力,使游考发挥更大的作用。
  六、评价方式要多元性
  游考一改以往的分数评价为评语式交流。基于第一学段学生的心理特点,评价可以从以下几个方面进行。一是语言的鼓励。第一学段的学生与第三学段的学生不同,他們比较容易接受直接的称赞或鼓励性的语言。如,“你太棒了!”“奖你一朵小星星!”“你都和XXX一样会动脑子思考了!”这些都能对学生进行正面的引导,帮助他们找到自己的闪光点,树立自信心。二是物质的奖励。物质奖励能起到一定的刺激作用,尤其是第一学段的学生。游考后,可奖给学生一些小图画、小饰品、小人书等。这些往往起到鼓励学生的作用,让他们体验到成功的喜悦,更有信心发挥自己的优势及特长。
  游考是我国教育改革和实践的产物,对教师的综合素质有着极高的要求。无论采用何种方式的游考活动,都要教师具备较强的专业知识和责任心。游考活动前,教师要对科目的知识考察、活动的能力考察、综合水平考察等各方面有细致的了解和认识,活动后要总结游考出现的问题、学生的个体表现和总体水平,以是否真正放飞学生快乐的天性为标准进行反思,在积累游考经验的同时提升自己的教育水平。总之,游考是学校对素质教育以及更全面的教育质量评估方式的一次探索,还需要不断地创新方法,寻求最适合自己教学风格的游考活动,给学生自由的天空让他们飞翔。
  (责编 韦 雄)
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