试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法

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　　 摘  要：小学语文作为人文性课程，要求学生具有一定自学能力，仅靠课堂时间难以让学生理解课文内容，这就显现出课前预习的效果。有鉴于此，本文以小学语文高年级为切入点，分析做好课前预习的措施，推动小学语文课程教学质量的提升。
　　 关键词：小学语文  课前预习  提升措施
　　 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0158-01
　　 语文教学的主要环节就是预习，但目前大部分教师与学生并未意识到预习的重要性，造成实际中缺乏预习习惯，难以提高课堂教学效率与质量。教师通过引导与教学，帮助学生掌握正确的课前预习方法，提高課前预习质量，奠定提升课堂质量的措施。
　　1   激发学生预习兴趣
　　 学习的最好老师就是兴趣，一旦学生缺乏学习兴趣，预习将难以进行，预习效果也有限，因此只有提升学生预习兴趣才能提高预习实效性。小学高年级学生大部分都没有自我学习观念，缺少预习兴趣，这就要求教师准确把握课堂内容，基于学生特点与认知角度展开预习教学，激发学生预习兴趣并养成良好的预习习惯。
　　 如，小学语文教师考虑学生比较心理特征，激发其预习兴趣。可以将全班学生分成若干小组，并由组员推选出小组长，根据教师给出的预习大纲开展预习活动，完成后各小组长进行检查。通过这种比较性学习环境，学生会受到氛围感染，不知觉的努力学习，并主动探寻预习方法，长期下来激发预习兴趣并养成预习习惯;通过塑造良好的学习氛围，让学生主动参与到各个活动中，相互激励完成预习。教师则对学生预习效果进行评价，鼓励为主激发预习动力，树立正确的预习观念。
　　2   做好课前准备工作
　　 小学作为整个教学生涯的起步，语文作为工具类学科，直接影响到学生语言表达、阅读理解等能力提升。我国历史悠久，学好语文科目可以更明白的读懂历史，培养民族精神，深刻感悟知识的伟大。素质教育要求尊重学生个体，要想构建高效语文课堂，首先要做的就是转变思想观念，做好充足的课前准备工作，设计合理的教学流程，提高课堂教学质量与效率。
　　 如：《乌鸦喝水》这篇课文讲解时，教师在学生阅读完文章后，引入小组合作方法激发学生兴趣并拓展思维，并提出问题引导学生思考：课文中小乌鸦喝到瓶中水要满足什么条件？如果换一个瓶子，小乌鸦依然用这种方法，它可以喝到水吗？通过这则寓言故事的学习，我们可以明白一个什么样的道理？小学生围绕这些问题思考讨论，锻炼语言表达能力的同时，主动探讨、分析问题，这样学生可以通过合作探究实现思维碰撞，获得新的收获，大幅度提高语文课堂教学质量，奠定课堂教学目标实现的基础。
　　3   塑造良好师生关系
　　 小学语文课堂上教学时，教师要与学生之间做好沟通，强化课堂师生互动。与此同时，教师可以在课堂上引入一些生活现象，方便学生总结、归纳经验，并结合课堂知识，加深学生记忆。同时，帮助学生掌握正确的学习方法，避免出现学习错误的情况。通过师生互动，激发学生学习热情，并利用课余与时间进行学习，塑造良好的师生关系，帮助学生掌握语文课程预习技巧。
　　 如，小学语文课程学习时，教师向学生提出明确的预习标准，并严格落实这些标准，奠定课堂教学质量提升的基础;其次，让学生运用不同的标记将生字、重点字词句及不理解的地方进行标注。同时要引导学生读、想、与动笔并行，对预习中遇到的生字词及时查找资料或字典，通读课文课文。最后，鼓励学生积极提出问题，并分析解决问题，如遇到解决不了的问题及时记录下来，课堂进行讨论，提升预习效果的同时，提升课堂教学质量。
　　4   运用合理的预习方法
　　 对于小学高年级语文而言，要想取得较好的学习效果离不开课前预习和课后复习。而良好预习除了要提前对文章中不认识的字词进行标注，对文章结构和段落进行分析，标出自己不理解的地方，确保在课堂教学时，学生更有针对性和目的性外，还要做到以下两点：
　　4.1 字词预习分析
　　 字词是语文课堂学习的基础，也是学习的重点，所以学生在课前预习时首要做的就是对文章中新的字词进行预习。而很多学生在预习时仅是将不认识的字词标注出来，等待教师解答;有些做的好点就是利用查字典的方式将文章不认识的字词拼音标注出来，再诵读几遍，就认为已经是超额完成任务了。实际上他们并没有认真了解这些字词含义，以及用在此处的意义，这种动口动手不动脑的预习方式对语文学习毫无意义。所以教师一定要引导学生在预习时标注读音、反复诵读并理解该字词所表达的意思及其重要性。
　　4.2 初步归纳文意
　　 在小学语文高年级教学中，每篇文章都有其独特的情感和思想，因此在学生预习时，一定要引导他们先自行对文章所要表达的内容和情感进行归纳总结，如此不仅能帮助学生培养良好的预习习惯，帮能培养学生积极动脑，自己思考的能力。目前为止，很多学生表面上将文章朗读的非常流畅，可当老师问及文章的中心思想时都表现出一种迷茫的状态，这主要是预习时不走心，没有用心对文章结构和中心思想进行分析导致的。所以在以后的预习中学生一定要注意对文章中心思想进行归纳，不断端正自己的学习态度，提高预习效果。另外，教师还要引导学生在预习时注意对作者用以和情感进行思考和探究，联系自己的生活实际边读、边想，不断提升自身学习能力。
　　5   结语
　　 总之，小学语文学习的关键期就是高年级阶段，这个阶段学生能否养成良好的预习习惯，直接对课堂教学质量产生影响，也会对学生今后学习之路产生影响。因此，小学语文教师要高度重视预习习惯的培养，在教学过程中选择合适的帮助学生形成正确预习习惯。
　　参考文献：
　　[1] 牟天智.小学语文高年级课前预习策略[J].发展，2016（05）：96.
　　[2] 贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊，2016（06）：209.
　　[3] 王天增.小学中高年级语文预习习惯的培养策略[J].学周刊，2015（35）：187.
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