基于学生核心素养的小学数学教学方法探讨

作者:未知

  【摘    要】小学数学的核心素养包括让学生从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去完成预期中的教育目标。教师之所以要对小学数学的教学方法展开探讨,也是为了让更多小学生能够在数学学科的学习中,养成数学的思维和逻辑意识,具备优秀的数学品质,并将所学能够灵活运用。
  【关键词】核心素养  小学数学  教学方法  方法探讨
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.077
   数学其实质上是“人们对客观世界进行定性把握和定量刻画,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程”,小学数学是数学学习的重要基础。数学学习是一个遵循数学上的公式定理,不断地发现、分析、运算、推理和判断的过程,要想把数学知识内化为自身的已有知识,学生必须要通过反复的验算和重复的推理,才能逐渐熟练起来并且逐渐掌握这部分知识。
   一、教师要意识到小学数学的教学应该围绕小学生的数学核心素养展开
   在倡導素质教育的今天,教师要明显意识到,学生的学习不再单纯地以纸面上的考卷为单一的测评方式,让小学生能够在数学的学习后,更加顺利和从容地应对后续更高阶段的数学学习,将所学的知识与现实中的生活场景联系起来,甚至更进一步还能联系实际地灵活运用数学知识和数学方法,这才是教师应该引以为目标的动力源泉。从知识与技能的角度出发,身为小学数学的授课教师,首要的是把书本上的数学知识和数学方法给学生们讲解清楚,让接受学习的这部分学生能够轻松掌握基础的数学知识和基本的数学方法。比如小学数学的课本教材中对于数的认识、加减乘除等,俗话说“万丈高楼平地起”,为学生打好这部分基础,学生才有力气朝着下一个阶梯继续攀登;从过程与方法的角度出发,教师要让学生们有这样的认知,即数学是一个注重过程多于结果的学科。教师在验算某道题目得出结果然后与原来的结果进行对比的过程中,就可以严格要求学生们也必须采取一样的步骤进行验算,以及在卷面或课后作业上高标准要求学生必须详细写清楚过程。
   在教师的严格指导下,学生对于数学题目的运算和验算就会下意识地把过程写得很详细,在重复的题目练习中,学生就可以慢慢养成注重过程的观念和意识,并且在实际的行动中也会表示出来;从情感、态度和价值观的角度来看,教师的言行举止对小学生的影响都是巨大的,所以这个目标的实现更多地依赖于教师的带头作用和榜样效应。也就是说在平时小学数学教学的课堂上,教师就要经常性地、有意地为学生创造出接收这部分信息的环境,气氛到位之后,教师再进行宣讲就容易得多了。这绝非一件可以速成的事情,教师要对认知尚且处于模糊状态的小学生们多一点耐心和信心,时刻注意自身作为教师的一言一行,坚持在良好的教学环境中对学生耳濡目染地完成这个维度的教育和教学。
   二、基于学生核心素养的小学数学教学应该是教师精心钻研教学设计的结果
   为了让小学生能够在数学授课的过程中养成数学意识,具备一定的数学核心素养,教师必须要对自身的教学进行专门和精心的设计,才能更有效地辅助教师的教学,且被学生更容易地接受。而教学设计之中最重要的一环就是对教学方法进行探讨,如果一个教师在教学上因为有很高的造诣和见解就“闭关锁国”地“闭门造车”的话,那无疑也会在教学上慢慢退步,甚至落后于时代。“学如逆水行舟,不进则退”,教师的教也是一样的道理,如果教师不能保持终身学习的态度的话,对于前沿和先进的教育理念就会“闭目塞听”,变得更加狭隘;如果教师不能具备“三人行,必有我师焉”和不耻下问的精神的话,教师就很容易产生骄傲自大的心理。由此可见,教师在教学上,仍然需要教师以一个“学生”的身份和心态去不断地学习,才能得到教学的进步。对教学方法展开探讨,教师和学校教育都应该赋予足够的关注和重视,教师除了教学任务以外,还应该肩负教学进修的职责,只有为学生们呈现出更加直观易懂、新颖有趣教学的教师,才算得上是一个好老师。
   三、基于核心素养的小学数学应该教会小学生用数学思维和方法去观察、分析、解决现实中的问题
   荷兰教育家弗莱认为“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”,数学这门学科设立的初衷就包含了解决现实问题,所以基于学生核心素养的小学数学的教学更应该教会学生如何将所学灵活地运用到实际的生活中。现在兴起了很多的数学比赛,这些比赛不再单一地以数学的题目和运算为测评依据,而是尝试将数学与其他学科、领域结合起来,让参赛的学生们从不同的角度去思考数学实际应用的多领域和多种用途。
   这就说明,数学本身就可以是现实中某一生活情景或生活难题的真实反映,学生在通过数学的学习之后,也可以运用数学知识、技能和方法去巧妙地解决这个难题。数学的核心素养就是要教会小学生们学会观察问题,鼓励小学生们敢于观察自己周围的生活环境、学习环境,善于观察平时与自己想象中不同的点。教师要表扬部分学生能够通过自身已有的知识和生活经验对观察到的事物和事情做出分析和判断的学生,往往这部分学生可以担当得起教师的小助手——班级委员。分析问题能力除了天生的敏感以外还可以在后天的学习和锻炼中得到成长和发展,所以教师在对学生这部分进阶能力的培养和锻炼过程中要注意用技巧和方法去引导学生。最终我们的共同目的都是要解决问题,小学生和教师看待问题的角度是各不相同的,小学生虽然已有知识和生活经验都比较少,但是恰恰就是宛如一张白纸的小学生,才有可能摆脱固有观念束缚,去找到最直接的解决路径。
   传统的小学数学教学课堂上,部分教师会充分照顾小学生贪耍好玩的天性上刻意拉慢进度,在快要见底的学期末又会急急忙忙拖着学生们走;还有部分教师往往忙于讲授所有的新课和知识点,督促学生们在数学书本上快速地从第一页翻到最后一页,但是学生已经疲于应付。这两种教学都是不可取的,教师要记得教学要围绕学生数学核心素养的培养和巩固展开,坚定素质教育下学生核心素养培养的必然性和必要性,坚持对教学方法展开和进行探讨,才能帮助教师愈加完善自身的教学措施和方法,弥补其他方面的不足,扬长避短地去发挥出不同教学方法的教学辅助作用,帮助学生们在轻松愉悦的氛围中培养和巩固数学核心素养。
   为了让小学生通过学习能够具备一定的数学核心素养,教师必须要对教学方法展开探讨,不仅是因为教学方法是影响教学质量和效率的重要因素,而且它的运用还会直接影响到学生对于数学的情感与态度。这仅仅只是笔者我一个人的看法,希望会有所帮助。
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