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刍议数学核心素养下的小学数学教学改革

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  【摘    要】数学为义务教育阶段的重要科目,所以教师开展课程教学需要根据课程要求,着重培养学生的核心素养,通过改进自己的授课方式方法,这样才能保证小学生能够更好的开展课程学习,提升自己的数学学习能力。
  【关键词】数学教学  核心素养  教学改革
  中图分类号:G4     文獻标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.021
   我国近年来教育领域对学生核心素养培养的重视程度增强,根据新课程改革的基本要求,教师对学生的培养目标更为明确。在现代社会背景之下,文化知识积累是个人学习所需,而学科所培养出的能力是能够伴随学生终身的,所以为了提升学生的个人能力,小学数学教师必然要将课程教学模式改进,从而给学生提供全面发展的机会。
   一、小学数学核心素养概述
   数学核心素养就是在加强基础知识学习期间,将有关数学学习的技能以及思想方法形成,学生能够在这种教学模式培养之下,逐渐产生一种对数学知识创新应用的能力。目前数学新课程教学目标产生,教师在加强对学生的课程培养期间,需要根据教学目标要求,将学生的数学感知能力、思维能力、推理能力、空间想象力等全面培养,学生就能在课程学习期间获得数学课程学习的综合能力。
   小学数学的核心素养其实就是在课程学习期间,能够根据题目或课程内容所需将自己的能力运用,综合来讲就是一种数学能力,有助于学生提升自己的课程学习素养,并将自己的学习心态或思想改变,在教学过程中教师只有加强指导,才能更好地促进小学生去理解数学课程本质,通过能力引导将自己的数学成绩提升。
   二、核心素养下小学数学教学改革的相关举措
   (一)教师重视课前准备工作
   数学教师基于核心素养下的课程培养,需要教师在开展课程教学期间将教学准备工作全面落实。教师在备课阶段,要将教材深度的研究并建立合理的课程教学目标。在理清教学重点与难点之后,才能保证将课程教育的节奏灵活把控。另外教师在教学准备工作期间还要注意将自己的专业能力加强,拓展教学广度与深度,对教学方法灵活选用。主要教学目标依据就是加强对学生自主探究能力、启发学习能力等方面的培养,逐渐将传统课程教学中的弊端突破。其次教师与可以加强对教辅技术或工具的利用,将现代化的课程教育全面落实,实现对信息资源的整合利用,集中学生的课程学习关注度,提升课程教学效果。
   (二)强调对学生的思维能力培养
   小学数学课程教学重视学生核心素养培养,其中最为主要的就是将学生的数学探究分析能力提升,所以教师要通过课程讲解或习题引导,加强对学生的数学思维能力的培养与锻炼。数学课程本来就是一科讲究逻辑性、周密性的课程,小学阶段教师可以从抽象化的知识教学开始,由于对知识探究是从数学知识表象开始的,对于小学生的思维过渡加强,教师着重提升其思维能力,结合板书与多媒体教学的模式综合应用,引导学生顺利理解概念定义,就能探究出更加有效的数学解题方法。
   (三)合理设置教学问题,激发学生探索欲望
   数学教师在设置教学流程期间,为了加强对学生的核心素养培养,学生拥有数学思考的方式,就能积极主动的探索知识内容。教师可以加强对学生的独立思考能力培养,将学生的知识面扩大,使其具备带着问题去思考数学知识的能力,经过这样的全方位培养,学生就能将自己的课程学习积极性与主动性的培养。教师利用巧妙的设置问题形式,引导学生产生数学知识主动探索学习数学知识的兴趣,在此期间教师需要把控设置疑问的层次,学生在正确的思维能力引导之下,就会养成积极有效的数学知识学习习惯。
   (四)加强师生之间的沟通交流,建立良好学习氛围
   对于数学课程学习,教师需要注重良好课程学习氛围的建立,与以往课程教学有所不同的是,教师要将学生在课程学习中的主体位置体现出来,加强对学生的引导与点拨,才能保证课程学习的氛围积极有效。教师在开展学生的课程教育与引导期间,可以注意与学生之间的合理有效的沟通,放低自己的姿态去参与学生的问题探究之中。教师鼓励学生发表自己的意见和看法,合理展现自己的想象力与创造力,这样的良好课程学习氛围建立起来,学生才能将自己课程学习质量提升。
   教师对教材内容深度探究以后不难发现,教材中的数学知识与图片紧密结合,需要教师的合理表述或情境导入。利用生活化的课程教学形式,将数学基础知识与日常生活之间的联系性加强,这样学生就能在教师的引导下,培养自己的数学实践应用能力与感知能力,加上教师合理设置培养学生的问题内容,学生也能在丰富的课程内容探究过程中,获得数学知识的良好认知。对与日常生活中的食物、购物、物体形状等问题的探究,加强学生与社会实际生活之间的紧密联系,学生就能在切实体验中,获得数学课程学习的愉悦体验,增强自己的数学核心素养能力。
   (五)数学核心素养下的教学评价工作
   以往数学教师对学生开展课程教学评价,一般都会通过考试的方法进行。但在核心素养培养的小学课程教学期间,教师需要注意的是学生是课程学习的主体,班级每位学生的学习能力与认知水平都是不尽相同的,教师只有展开分层次、合理化的教学评价,才能将课程评价的积极作用发挥出来。
   教师在对学生进行教学评价期间,可以多方位的进行。结合考试成绩、学习态度、课堂表现等过个方面,多方位的展开学生课程学习评价。由于班级学生的成绩差异化较大,教师要注意给学生适当的鼓励或批评引导,对于后进生、优等生采取不同的教育与培养方式,避免成绩较好的学生出现自负的情况,而后进生则因为教师的“冷言冷语”逐渐丧失对数学课程学习的自信心,导致自己的数学核心能力提升受到了严重阻碍,影响个人的未来发展。
   数学教师在开展小学数学课程教学改革期间,需要全面考虑新课程标准规范中,对小学生的核心素养培养所需要注意的环节,将自己的传统课程教学形式改进,鼓励小学生积极参与到课程学习之中。教师加强对学生的思维能力、创新能力、推理能力的训练与指导,有助于学生意识到自己在数学知识学习阶段,需要加强自己的核心素养提升,掌握合理、有效的数学知识学习方法,这样才能为自己的高年级数学知识探究学习,打下坚实的基础条件。
  参考文献
   [1]杨清会.核心素养下的小学数学教学方式改革推进研究[J].新课程(小学),2017(10):11.
   [2]陆瑶.乐学·自主·分享——基于数学核心素养下小学数学教学思考与探索[J].课程教育研究,2016(32):142-143.
   [3]展淑萍.核心素养下的小学数学教学模式创新问题探讨[J].华夏教师,2018(21):34-35.
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