农村初中数学教学中教师“追问”的策略研究

作者:未知

  【摘 要】自新课改以来,自主探索学习成了课堂教学的潮流。自主探索学习要求学生学会独立思考,自主探索、研究。其本质是学生自主学习、思考。在新型课堂中,教师扮演着“促进者”“帮助者”“引领者”的角色。在教学过程中,教师应进行积极有效的追问,通过指导、引导、激励等方式帮助学生,改变他们以往的学习观,培养他们主观能动性、发掘思维的潜力,帮助学生构筑自己的理解与深层次的探究,进而真正有效提高课堂教学效率。
  【关键词】初中数学;追问;探究;策略研究
  一、有效追问三部曲
  (一)评估学生
  在教学前,教师首先要对学生进行动态的评估,全面了解学生的情况。不同的学生对知识的加工有所不同。学生个体差异性大,各自有不同的思考方式。所以,在教学过程中,在学生读题、思考时,教师不宜干涉过多,也不应马上回答学生的问题。应该留足时间和空间给学生,让他们充分思考、讨论、归纳。了解和掌握学生运用知识分析、思维、归纳、表达的情况,并在在此基础上,有针对性地研究出有效的追问方法。
  (二)选择问题
  恰当的问题能有效引导学生思考、分析、探究。因此,教师挑选的问题要有关联性、相关性,使学生感觉到几个追问之间是紧密相连的、类似的、环环相扣的。由浅到深,由表及里,滴水不漏,体现数学的严谨与逻辑性。选择问题也有学问和讲究的,要择优而问,择重而问,不可眉毛胡子一把抓。还要用恰当的方式来呈现,以新鲜活泼的问题形式,风趣的、幽默的语气,吸引学生的注意力,激发他们思考和探索的兴趣。
  (三)搭建平台
  在学生进行探索时,教师既不可以置之不理,也不可以全程包办。要适当地给以引导,给学生提供有效的支持,给学生起到一种“脚手架”的作用,使学生借助这种“脚手架”的作用,完成以前无法独立完成的学习任务。高低适宜的“脚手架”能让学生一步一步走上去,能带给学生前进的方向和动力。学生经过努力拼搏,最终能到达成功的彼岸、攀登学习的高峰。
  二、有效追问操作策略
  (一)追问错误,获取经验
  在教学过程中,教師往往会替学生解决掉重难点,并着重讲解这些知识,防止学生出现错误。但其实这样的教学方法是错误的,教师要容许学生出错,才能使学生在错误中汲取经验教训,学生才能成长。教师要习惯追问错误,在学生学习遇到障碍时,静观其变,不可直接给出正确结论,应通过巧妙的设计问题,引导学生探索、思考,让他们自己纠正错误,获得解决问题的经验。例如:计算(-a)·a的正确结果为( )。学生往往容易将符号搞错,符号辨别不清,最后导致算出来的结果不对。追问1:你们计算方法是否正确?追问2:做这一类型的题目需要注意些什么?通过追问引起学生对符号的重视,让他们知道在计算同底数幂的乘法时,一定要找准底数,然后再运用同底数幂的乘法运算性质进行计算,特别要注意有负号时的符号变化。如此,学生在以后的运算中,自然会注意符号的变化,进而能提高运算的正确率。
  (二)追问变式,增加深度
  在课堂上,教师往往会陷入一种错误的教学思想,认为一道题只要学生能在练习中解答出正确答案,教学就算大功告成了。其实这样的认识是很肤浅的,没有发挥出例题的作用。同一种类型的题目,变换一下形式,可能学生就不懂得解答了。所以,教师要追问变式,变换思维,加深学生对知识的理解和运用,逐步提高其自主探索、增加深度的能力。例如:已知p+q=198,求方程x+px+q=0的整数根。学生定会用韦达定理解答,设方程两整数根,运用提取公因式法解答出来。追问1:除了韦达定理,还能用其他方法解答吗?追问2:x+px=-q这道题怎么解比较快呢?在解x+px=-q这一道题时,学生运用配方法能快速解答出来,不同的变式运用不同的解答方法,能培养学生多变的思维。教师应通过追问,让学生变换角度想问题,积极寻找更多的解题思路和解题方法,即使是不同的变式,也能触类旁通,正确、快速地解答出来。
  (三)追问多解,拓宽思路
  在解题过程中,不同的学生由于思考方式不同,解题思考、解题方法不同,会呈现出不一样的解题过程。教师在教学过程中应该积极鼓励学生一题多解,发散思维,张扬个性,同学之间多交流、沟通、互帮互助,有利于学生之间互相启迪,拓宽思路,也能有效提高学生的知识应用能力,使他们学会学习。例如:两个连续奇数的积是323,求出这两个数。学生运用“设较小的奇数为x,另外一个就是x+2,x(x+2)=323”的解题方法。追问1:除了以上方法,还有没有其他的解题方法?追问2:运用哪种方法解题又快又准?学生拓宽思路,开动脑筋,积极探索更多解题方法。如:“设较大的奇数x,则较小的奇数为323/x,则有x-323/x=2”。又如“设x为任意整数,则这两个连续奇数分别为2x-1,2x+1,(2x-1)(2x+1)=323”。这几种解题方法最终都能解答出正确答案17,19,或者-17,-19。通过教师追问多解,学生能积极地开动脑筋,自主探索,拓宽解题思考,不断挖掘自己的潜能,最终提升自我,提高学习效率。
  三、结语
  在新课改下,初中数学教学要有创新。教师扮演引导者,引导学生攀登学习高峰。在教学过程中,教师应运用有效的课堂提问,帮助学生牢固掌握数学知识,提高他们分析、解决问题的能力。教师应积极发挥学生的思维潜能,使学生在多元化的教学下,开发多元智能,让学生敢于质疑、勤于思考、勇于探索、善于研究,激发学生的无限潜能,使其不断取得新的进步。这样的方式既能提高课堂教学质量,也能提高学生的学习效率。因此,教师应适应新课改的教学要求,开创新的教学局面。
  【参考文献】
  [1]尚银燕.初中数学概念教学中的追问对策探究[J].学子(理论版),2016(7)
  [2]谢荣琨.农村初中数学课堂提问状况调查研究[J].现代职业教育,2017(13)
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