农村初中数学教学中教师“追问”的策略研究
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【摘 要】自新课改以来，自主探索学习成了课堂教学的潮流。自主探索学习要求学生学会独立思考，自主探索、研究。其本质是学生自主学习、思考。在新型课堂中，教师扮演着“促进者”“帮助者”“引领者”的角色。在教学过程中，教师应进行积极有效的追问，通过指导、引导、激励等方式帮助学生，改变他们以往的学习观，培养他们主观能动性、发掘思维的潜力，帮助学生构筑自己的理解与深层次的探究，进而真正有效提高课堂教学效率。
【关键词】初中数学;追问;探究;策略研究
一、有效追问三部曲
（一）评估学生
在教学前，教师首先要对学生进行动态的评估，全面了解学生的情况。不同的学生对知识的加工有所不同。学生个体差异性大，各自有不同的思考方式。所以，在教学过程中，在学生读题、思考时，教师不宜干涉过多，也不应马上回答学生的问题。应该留足时间和空间给学生，让他们充分思考、讨论、归纳。了解和掌握学生运用知识分析、思维、归纳、表达的情况，并在在此基础上，有针对性地研究出有效的追问方法。
（二）选择问题
恰当的问题能有效引导学生思考、分析、探究。因此，教师挑选的问题要有关联性、相关性，使学生感觉到几个追问之间是紧密相连的、类似的、环环相扣的。由浅到深，由表及里，滴水不漏，体现数学的严谨与逻辑性。选择问题也有学问和讲究的，要择优而问，择重而问，不可眉毛胡子一把抓。还要用恰当的方式来呈现，以新鲜活泼的问题形式，风趣的、幽默的语气，吸引学生的注意力，激发他们思考和探索的兴趣。
（三）搭建平台
在学生进行探索时，教师既不可以置之不理，也不可以全程包办。要适当地给以引导，给学生提供有效的支持，给学生起到一种“脚手架”的作用，使学生借助这种“脚手架”的作用，完成以前无法独立完成的学习任务。高低适宜的“脚手架”能让学生一步一步走上去，能带给学生前进的方向和动力。学生经过努力拼搏，最终能到达成功的彼岸、攀登学习的高峰。
二、有效追问操作策略
（一）追问错误，获取经验
在教学过程中，教師往往会替学生解决掉重难点，并着重讲解这些知识，防止学生出现错误。但其实这样的教学方法是错误的，教师要容许学生出错，才能使学生在错误中汲取经验教训，学生才能成长。教师要习惯追问错误，在学生学习遇到障碍时，静观其变，不可直接给出正确结论，应通过巧妙的设计问题，引导学生探索、思考，让他们自己纠正错误，获得解决问题的经验。例如：计算（-a）·a的正确结果为（ ）。学生往往容易将符号搞错，符号辨别不清，最后导致算出来的结果不对。追问1：你们计算方法是否正确？追问2：做这一类型的题目需要注意些什么？通过追问引起学生对符号的重视，让他们知道在计算同底数幂的乘法时，一定要找准底数，然后再运用同底数幂的乘法运算性质进行计算，特别要注意有负号时的符号变化。如此，学生在以后的运算中，自然会注意符号的变化，进而能提高运算的正确率。
（二）追问变式，增加深度
在课堂上，教师往往会陷入一种错误的教学思想，认为一道题只要学生能在练习中解答出正确答案，教学就算大功告成了。其实这样的认识是很肤浅的，没有发挥出例题的作用。同一种类型的题目，变换一下形式，可能学生就不懂得解答了。所以，教师要追问变式，变换思维，加深学生对知识的理解和运用，逐步提高其自主探索、增加深度的能力。例如：已知p+q=198，求方程x+px+q=0的整数根。学生定会用韦达定理解答，设方程两整数根，运用提取公因式法解答出来。追问1：除了韦达定理，还能用其他方法解答吗？追问2：x+px=-q这道题怎么解比较快呢？在解x+px=-q这一道题时，学生运用配方法能快速解答出来，不同的变式运用不同的解答方法，能培养学生多变的思维。教师应通过追问，让学生变换角度想问题，积极寻找更多的解题思路和解题方法，即使是不同的变式，也能触类旁通，正确、快速地解答出来。
（三）追问多解，拓宽思路
在解题过程中，不同的学生由于思考方式不同，解题思考、解题方法不同，会呈现出不一样的解题过程。教师在教学过程中应该积极鼓励学生一题多解，发散思维，张扬个性，同学之间多交流、沟通、互帮互助，有利于学生之间互相启迪，拓宽思路，也能有效提高学生的知识应用能力，使他们学会学习。例如：两个连续奇数的积是323，求出这两个数。学生运用“设较小的奇数为x，另外一个就是x+2，x（x+2）=323”的解题方法。追问1：除了以上方法，还有没有其他的解题方法？追问2：运用哪种方法解题又快又准？学生拓宽思路，开动脑筋，积极探索更多解题方法。如：“设较大的奇数x，则较小的奇数为323/x，则有x-323/x=2”。又如“设x为任意整数，则这两个连续奇数分别为2x-1，2x+1，（2x-1）（2x+1）=323”。这几种解题方法最终都能解答出正确答案17，19，或者-17，-19。通过教师追问多解，学生能积极地开动脑筋，自主探索，拓宽解题思考，不断挖掘自己的潜能，最终提升自我，提高学习效率。
三、结语
在新课改下，初中数学教学要有创新。教师扮演引导者，引导学生攀登学习高峰。在教学过程中，教师应运用有效的课堂提问，帮助学生牢固掌握数学知识，提高他们分析、解决问题的能力。教师应积极发挥学生的思维潜能，使学生在多元化的教学下，开发多元智能，让学生敢于质疑、勤于思考、勇于探索、善于研究，激发学生的无限潜能，使其不断取得新的进步。这样的方式既能提高课堂教学质量，也能提高学生的学习效率。因此，教师应适应新课改的教学要求，开创新的教学局面。
【参考文献】
[1]尚银燕.初中数学概念教学中的追问对策探究[J].学子（理论版），2016（7）
[2]谢荣琨.农村初中数学课堂提问状况调查研究[J].现代职业教育，2017（13）
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