基于核心素养的初中数学学习焦虑研究
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摘 要：数学的学习对学生的抽象思维能力、推理能力等有较高的要求，初中生在数学学习中容易被学习焦虑情绪困扰，因此，在教学工作中，要培养学生的核心素养则要重视学生的数学学习焦虑，采取有效的措施来缓解学生的数学学习焦虑。
关键词：数学核心素养；初中生；学习焦虑
核心素养的提出给教学工作带来了新的挑战，如何在教学实践中培养学生的学科核心素养是当前教育的重要任务。而数学是自然科学的基础，培养学生的数学核心素养对学生的成长和发展有十分重要的作用。数学的学习对学生的抽象思维能力、推理能力等有较高的要求，在进入初中以后，学生接触到的数学知识与小学相比，内容和难度都有所增加，而且抽象性和逻辑性也逐渐增加，对学生的学习能力有了更高的要求。如果学生不能掌握良好的学习方法，采取积极的学习态度，则容易对数学的学习产生畏惧心理，在数学学习中出现焦虑情绪，影响学生的学业成绩。因此，在教学工作中，要培养学生的核心素养则要重视学生的数学学习焦虑。
一、数学核心素养
数学核心素养综合体现了三维教学目标，是指具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度和价值观的综合体现，包含数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算和数据分析六个方面。六个方面是一个有机整体，相互独立、相互促进。
数学核心素养集中体现了数学学科的基本特征，基于数学知识技能，但同时又高于具体数学知识技能。数学核心素养体现了数学学科的课程目标，对数学教学有十分重要的价值。数学核心素养的实施不仅有力推动了教学改革的进一步深入，促进每一位学生的全面发展，达到了素质教育的真正目的，同时也促使教师提升专业知识和专业能力，提升教学素养，从而更好地提高教学质量。
二、数学学习焦虑
数学学习焦虑也可称为“数学焦虑症”，是指学生在数学学习的过程中出现的紧张不安、思维混乱等一些消极的情绪，包含课堂学习焦虑、课外解题焦虑以及考试焦虑等。适度的焦虑有助于促进学习，而过度的数学学习焦虑则会妨碍学生进行数学问题的思考，或者严重可导致学生逃避和厭恶数学学习，体验到较低水平的数学学习效能感，降低学生的学习动机，严重影响学生数学学业成绩。
引起数学学习焦虑的原因包括学生学习环境、学习方法、教学质量等。如果学生处在一个不良的学习环境，或者附近学生的数学成绩都较好的话，则容易出现数学学习焦虑。此外，教师的教学水平及教学方法，学生数学学习的方法以及基础知识的掌握等都会影响学生的数学学习焦虑。因此，在教学中，教师要采取有效的措施来缓解学生的数学学习焦虑，提升学生数学学习的兴趣和主动性，从而有效促进学生的数学学习。
三、核心素养背景下缓解数学学习焦虑的策略
教师在实际的数学教学过程中要围绕核心素养展开，激发学生对于数学学习的热情，采取有效的措施缓解学生的数学学习焦虑。
1.数学学习策略的训练与培养
学习策略是学生在学习的过程中，为了达到学习的目的而采取的一些方法和技巧。学习策略的运用能更好地提高学生学习的效率和效果，使学习过程变得相对容易和轻松，可以有效缓解学生的学习焦虑。教师在教学中要结合数学学科特点，重视学生的个体差异，引导学生掌握一些数学学习的策略，使学生能合理计划和安排数学学习任务，进行有效的学习，提高学生学习数学的信心。
2.引导学生进行正确的归因
归因是个体自身对其行为原因进行的解释与评价。美国心理学家韦纳提出的归因理论认为，归因会影响人的行为和情绪，积极的归因可以产生积极的情绪体验，有利于学生的学习和生活，而消极的归因则可以产生消极的情绪体验，挫败学生学习的积极性。引导学生进行正确的归因，可以缓解学生的数学学习焦虑。教师要了解归因理论，引导学生把数学学习取得良好的成绩归因为努力、能力等一些可控的内部因素，把数学学习上的失败归因于努力程度不够等内部的不稳定可控因素，激励学生不断努力，提高数学学习的兴趣。
3.建立良好的师生关系
师生关系是影响教学效果的重要因素，所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系能有效促进学生的学习。因此，在数学教学过程中，教师要注意与学生建立良好的师生关系。良好的沟通有助于拉近学生与教师的距离，教师在与学生沟通中要有“同理心”，了解学生身心发展的规律，学会倾听学生内心的想法，站在学生的角度理解学生的行为，这样可以有效缓解学生的数学学习焦虑。
4.改善教学的方法
教师要不断主动学习，提升自己的专业知识与专业技能，尤其是掌握心理学和教育学的一些知识，了解学生的心理发展规律，在教学中采取一些有效的措施提高教学的效果，激发学生对于数学学习的兴趣。初中生的思维发展从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，思维过程开始逐步超越具体的事物，因此，对于初中低年级的数学教学，教师要注意逐步引导，能够结合学生的生活实际，渗透相应数学知识的讲授，让学生掌握解题的方法，同时锻炼学生的思维能力和解决实际问题的能力。
教师在教学中积极主动采取措施缓解学生的数学学习焦虑，可以有效促进教学，提升教学的效果，有利于促进学生数学核心素养的培养。
参考文献：
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注：该论文属于甘肃省教育科学规划“十三五”课题的研究成果，课题立项号为：GS[2018]GHB0789。
作者简介：马正雄（1978.12—），汉，中学一级教师，单位：甘肃省会宁县柴门初级中学，研究专长：中学数学教学。
编辑 高 琼
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