体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性

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　　摘 要：随着教育改革的深入推行，学校和教师开始注重素质教育，更新教育模式，尤其是小学语文更要重视培养学生的语文素养，这也就给教师提出更高的教学要求。小学教师在教学中要注重提高学生学习语文的能力，提升语文综合素质，而古诗词教学是语文学习中非常重要的部分，也是我国传统文化的一部分，学好古诗词对学生学好语文具有重要的作用。教师要采用有效教学方法提高古诗词课堂教学的有效性，帮助学生更好地体味诗趣，感悟诗人的情感。
　　关键词：小学语文；古诗词教学；教学策略
　　古诗词是我国传统文化中重要的一部分，言语优美，意味深刻，表达了丰富的情感内涵，传达出丰富的哲理，也是我国传统文化的精髓，小学教师应切实做好古诗词教学工作，帮助学生培养学习语文兴趣，增加学习古诗词的热情，引导学生感受古典诗词的美，提升学生的审美和鉴赏的能力。如何提高小学语文古诗词教学课堂有效性成为教师比较关注的问题，在语文课堂中需要提出切实可行的教学方式，引导学生独立自主地学习，全面提高学生的语文素养。
　　一、古诗词教学在小学推行的意义
　　古诗词是我国传统文化最重要的一部分，也是我国几千年文化的精髓，生动的语言、优美的韵律、丰富的哲理成为对学生教育的重要题材。古诗词教学弘扬了民族文化，是对传统教学模式的一种创新，有助于提高学生的文学水平、语言能力，培养学生的民族情感，促进学生的全面发展，古诗词教育还可以培养学生热爱祖国、热爱文化的情感，在文学的氛围中逐渐养成良好的道德情操，树立民族文化自豪感，树立正确的世界观、价值观。
　　古诗词具有丰富的哲理，诗词中蕴含着优美的意境，小学生多读古诗词，多学诗词，可以帮助学生提高审美能力，提升审美感受力。古诗词文字简短，却内涵丰富，学生在阅读中感受诗中蕴含的美，培养学生丰富的想象力，给学生留下艺术创造的空间，有利于学生进行创造力思维发展。学生多读古诗词，多学习诗词，可以提高学生的写作能力，有利于开发学生的智力，全面提高学生的语文学习能力[1]。
　　二、当前小学阶段古诗词教学实施中存在的不足
　　古诗词是中国传统优秀文化的精华所在，唐诗、宋词、元曲一直被人们津津乐道，但是在当前小学关于古诗词的教学现状令人担忧，没有充分展现我们优秀的历史文化，教学过程中注重于形式而忽略本质内涵。
　　（一）注重于古诗词文章词句解读而忽略其思想分析
　　古诗词是我国优秀的历史文化沉淀结晶，其能够经历几千年的历史传承而经久不衰，不在于其古诗词的特殊词语形式，而是在于其深厚的思想情感。古诗词的起源是作者思想情感的表达，是作者对于当时社会形态、历史现实、自身遭遇等真情情况的写照，是其思想情感的诚挚展现，但是很多教师在语文课堂教学过程中，只是带领学生从词句表象上去分析古诗词，逐字逐句地分析古诗词词语的现代含义，缺乏对思想层面的深入探究。
　　（二）注重古诗词词句背诵记忆忽略了其情感吟诵
　　古诗词的魅力不仅仅在于其词句优美，思想内涵深刻，其更大的魅力在于其可以进行吟诵。俗话说，读完唐诗八百首，不会作诗也会吟。这句话的意思就充分体现了古诗词的吟诵特性。但是在当前小学阶段的古诗词教学中，教师只是要求学生能够准确、一字不差地背诵古诗词，在考试的时候可以正确填写补充完整，而没有在课堂教学实施中，积极引导学生带着感情色彩去吟诵古诗词，从吟诵的过程中，用心去感悟古诗词的独特美感。
　　（三）片面理解古诗词历史故事而忽略历史发展规律
　　古诗词作为历史文化的真实记载，其中蕴涵的思想、情感都是历史真实状况的写照，也是特定历史阶段的必然产物。从文学鉴赏角度，我们可以悲天悯人，但是从历史发展的客观角度分析，都是具有社会发展规律特点。教师的职责是教书育人，教书工作在学校教学中非常重视，育人工作实施则相对欠缺。教师在开展古诗词教学过程中，基本都是从古诗词词句层面、作者思想层面去解读古诗词，而忽略了历史发展的大规律、大方向，在进行古诗词解读过程中忘却了历史规律，导致学生在古诗词的理解过程中，仅仅把握了情感认知，没有理性的从历史角度去解读古诗词，造成古诗词教学片面化。
　　（四）注重古诗词教学而忽略现实发展运用
　　以镜鉴人，以史鉴今。古诗词是历史的优秀文化沉淀，是作者真情实感的表达，作者这种抒发胸臆、展现思想情感的内容形式，對于我们当前学习运用具有积极的指导意义。一首《咏鹅》，言简意赅，词句简单明了地将鹅的特点规律阐述得明明白白，词句工整对仗，语言优美，对于小学生进行动物描写具有积极指导意义。教师在教学中，只是注重了其内容分析理解，而忽略了其拓展运用。
　　三、小学语文古诗词教学有效性策略分析
　　（一）多朗读体会古诗词的优美
　　古诗词的书写都有一定的韵律，读起来朗朗上口，多读几遍便可以感知诗中描绘的优美景象或意境，教师应充分利用早读和阅读时间，让学生多读古诗词，达到熟读成诵的程度上是最好的。小学朗读课中，教师需要引导学生着重画出具有美感的诗句，有感情地领读，帮助学生体会和感悟古诗词的魅力，学生之间可以相互吟诵，在互动中加深对诗句的体会。
　　比如学习唐代胡令能的《小儿垂钓》，这首诗整体文字都很优美，学生通过不断的朗读可以感受到字里行间表现出孩童的天真和童趣，诗句中呈现出一个欢乐的儿童在水边垂钓，钓鱼的时候担心自己的鱼儿受到路人的惊吓，慌忙摆手谢绝路人的问路行为，学生通过阅读文中的诗句，蓬头稚子、遥招手等文字就可以感受到孩童的天性，多次朗读就能够感受到诗句的画面感和优美感。唐代王维的《山居秋暝》，也是在诗句中传递出自然的美，在新雨洗礼后山间更加幽静，皎洁的月光，潺潺的流水，学生通过阅读就能够感知到秋雨过后山间的美景，通过吟诵的方式能够体会到诗句中描述的美景和诗人愉悦的心情[2]。
　　（二）赏析名句体会古诗词的哲理
　　我国古代诗词文化是博大精深的，具有丰富的内涵，诗句的种类也是丰富多彩，不仅包括言物、抒情、咏志、叙事，还包含丰富的哲理，教师在语文课堂中进行教学要注重剖析文中的哲理诗句赏析名句，让学生感悟诗句中的哲理，体会诗人表达的情感和人生态度，学习诗句文化的同时也体会诗人的价值观、人生观。 　　比如学习宋代苏轼的《题西林壁》，这首诗创作于诗人在游览庐山之后，诗句中表达出诗人在游览后的感悟，体会到的哲理。作者从不同的角度描绘了庐山的面貌，从正面和侧面观看庐山，看到就是高耸入云，但是从远近高低不同的地方观看，就又会呈现出不同的姿态，作者由此感慨自己不能将庐山的全部面貌看清楚，只是因为自己在庐山之中，由此感悟到人生哲理就是对于外在事物要从不同方向和不同角度进行分析，要具有全局观，全面看待整体。王安石的《泊船瓜洲》中也蕴含了丰富的哲理，诗中描绘了诗人将船停靠在瓜洲，京口与瓜洲之间只相隔一条长江，但是作者曾经居住的地方却被层叠的山峦遮住，温暖的春风又一次吹向大地，将江南的田野吹绿，在明月照耀下，作者感慨，自己何时才能回到故乡，表达出作者的思念之情，全诗是一首抒情诗，同时一语双关，看似表达作者思念家乡之情，实则也暗示作者自己即将踏上政治舞台，希望推行新政策的想法[3]。
　　（三）想象诗词中优美画面
　　古诗词中很多都是表达了诗人对事物的看法，诗句中通过描写外在的景色，表达诗人内心的情感，教师进行小学古诗词教学时，可以帮助学生想象诗词中优美画面，引导学生体会诗句中的画面感，还能提高学生的想象能力和思维能力。学生通过在脑海中创设古诗词中的情境，感受画面优美，提高感知能力，创建相关联想，丰富情感体验。
　　比如学习唐代贺知章的《咏柳》，这是小学生比较熟悉的一首古诗，着重描绘了春日里柳树，柳树也是生活中常见的树木，可以帮助学生展开联想。教师可以引导学生展开丰富的想象，通过话语和诗句为学生构建一幅美丽的春柳图，眼前有高高的像被碧玉妆扮的嫩柳，细长的柳条既温柔又轻盈，在春风中，像绿色的丝带在飘动，不知道是谁用心修剪片片柳叶，原来是二月的春风，教师通过生动的语言和优美的诗句，为学生描绘出一幅幅优美的画面，在讲述的时候，注意语气抑扬顿挫，加入感情色彩，帮助学生感受生动的画面。唐代李白的《望庐山瀑布》，诗句中展现出一幅优美的庐山瀑布之景。整首诗展现出李白眼中的景色，教师通过语言描述，将诗人看到的画面展现给学生，体会作者视角下，不一样的庐山瀑布。
　　（四）感悟诗词中作者情感
　　古诗词是诗人情感的寄托，诗人通过古诗词表达自己内心的情感，或思乡，或言志，或状物，教师可以对古诗词中的诗句进行分析，帮助学生感悟作者的情感，体会作者内心深处的感情变化。古代文人很多通过诗句表达郁郁不得志的心境，在节日氛围中表达对家乡的思念，在喜上眉梢时流落内心的欢愉，总之，诗人通过诗句表述情感，这种情感与当时的文化背景、社会背景和诗人生活背景有一定的联系，学生要结合背景体会诗人的情感。
　　比如明代于谦的《石灰吟》，这首诗堪称经典之作，受到后人喜爱。这首诗是一首典型的借物言志诗，诗中表达出慷慨激昂的情感。诗中通过描绘石灰出深山的千锤万凿，在经历过烈火焚烧之后，即使粉身碎骨也不再害怕，只要能把自己的清白留在人间，诗人将自己比作石灰，在经歷过曲折离奇的仕途生活后，仍愿意将自己的全部热情奉献给朝廷，却还是得不到重用，最终还是被冤杀的命运。诗句中虽然在描写石灰，却表达了作者的不屈服、大无畏的精神，教师要引导学生感悟诗人的满腔爱国之情[4]。
　　总之，我国古诗词文化历史悠久，博大精深，蕴含丰富的哲理，教师在小学语文课堂中进行古诗词学习，帮助学生充分理解古诗词含义，感受诗句中的画面美、意境美，感悟诗人传递的情怀和情感。教师要采用创新教学方法，在课堂中引入古诗词教学，引导学生体味诗趣，感知诗词的魅力，逐渐提升学生的想象能力、感知能力，提升语文素养。
　　参考文献：
　　[1]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：135.
　　[2]孙永华.小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析[J].课程教育研究，2017（24）：125-126.
　　[3]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（2）：80.
　　[4]冯娟.提高小学语文古诗词教学有效性的路径探微[J].学周刊，2018（34）：65-66.
　　编辑 鲁翠红
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