博弈论视野中的创客教育困境分析与对策
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摘要：本文阐述了创客教育的实施现状，以博弈论的视角，分析学生的利益，探究实施创客教育面临的博弈困境，并提出破解创客教育实施困境的对策，以期为相关工作的实践与研究者提供借鉴。
关键词：创客教育;博弈论;困境;利益分析
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）12-0066-04
● 引言
随着互联网技术的发展，3D打印技术、激光切割技术、开源硬件和机器人等新兴技术或设备相继应用到了教育行业，创客教育应运而生。中小学校是创客教育的实践场地，但其创客教育的实施现状并不理想。学生无法融入到创客教育中，仍接受着传统的教育，以成绩论英雄。下面，笔者将阐述创客教育的实施现状，并以博弈论的思想，分析创客教育实施过程中的直接受益者即学生的博弈情况，以探究实施创客教育面临的博弈困境，提出破解创客教育实施困境的对策。
● 博弈思想下的创客教育困境分析
1.博弈论的基本思想
博弈论是一门以数学为基础、研究发生对抗与冲突时如何选择最优策略的学问。[1]每一局博弈都至少包含三个要素——局中人、策略、支付。局中人，即参与博弈的个人或团体;策略，即局中人的行动;支付，即每个局中人选择策略后所获得的利益。博弈论强调个人理性，个人在做决定前，会考虑他人根据其利益选择的策略，再选择能够使自身利益最大化的策略。但这样有时会出现个人理性与集体理性相冲突的现象，这就陷入了“囚徒困境”。
2.创客教育的实施现状
部分教师只是让学生沉浸在玩和动手的乐趣中，没有让学生理解其背后蕴含的原理和思想，没有做到创客教育与语文、数学、英语等学科的整合，没有让学生真正融入到创客教育中，导致学生的成绩并没有因为实施创客教育而提高;部分教师只是在完成教育部门或学校布置的任务，没有精心准备教学过程，表面上在实施创客教育，实际上并没有融合创客教育的教学理念，仍采用灌输式教学，只是让学生学会操作，学生并不能解决实际问题，无法真正培养创新人才;部分教师在实施创客教育时，得不到主科教师的支持，学生仍在写其他学科教师布置的作业，甚至做与课堂活动无关的事情，课堂出现了学生人在创客空间，心思却不在创客空间的现象。
3.学生在创客教育实施过程中的博弈
学生主要收益情况体现在：学习成绩是否优秀、能否升入名校、能否找到好工作。学生为使自身利益最大化，在进行策略选择时会考虑到，实施创客教育是否会影响自己的成绩和升学。[2]博弈矩阵如下表所示。
学生甲和学生乙均有两个策略可选择，分别是实施创客教育和不实施创客教育。我们先来看学生甲的策略选择、学生乙的最优反应是什么：假设学生甲选择“实施创客教育”，学生乙会考虑如果我选择“不实施创客教育”，我的成绩收益不变，升学机会增加，所以学生乙的最优反应是“不实施创客教育”;假设学生甲选择“不实施创客教育”，学生乙的最优反应仍是“不实施创客教育”，因为如果学生乙选择了“实施创客教育”，他的成绩可能下降，升学机会降低。然后，我们来看学生乙的策略选择、学生甲的最优反应是什么：如果学生乙选择“实施创客教育”，则学生甲和学生乙会做出同样的考虑，所以学生乙的最优反应是“不实施创客教育”;如果学生乙选择“不实施创客教育”，则学生甲的最优反应是“不实施创客教育”。此博弈的占优策略均衡为“不实施创客教育”，但是实施创客教育是学生、家长、学校和政府共同期望的结果，这导致实施创客教育陷入了困境。
4.实施创客教育面临的博弈困境
受创客教育的实施现状影响，学生考虑到自身利益后，选择不实施创客教育有两方面原因：一是对創客教育的认识存在误区，认为创客教育不能提高自己成绩;二是关注短期利益，认为在当前的社会背景下，学习成绩决定自己的发展。相对于学习成绩，创新人才应具备的素质难以量化，同时短期内对自己的发展没有明显的收益。因而，若要改变创客教育的实施现状，让学生走出误区，关注长期利益，需要探究实施创客教育面临的博弈困境。
（1）创客师资力量不足
在职教师对创客教育领域的理论知识与技术方法不熟悉，相关的教学经验不足，因而不得不花费时间、精力熟悉创客教育的教学方式，以调整自身的教学模式和方法。但由于他们的付出与回报不成正比，所以他们在考虑到自身利益后仍选择不实施创客教育。还有一些教师为了完成学校布置的任务，表面上实施创客教育，实际上仍沿用传统的教学方式。另外，大多数学校的创客教师并没有与语文、数学、英语学科的教师合作，导致学生只能学会技术操作，并不能有效提高学习成绩。
（2）学生的利益与成绩直接挂钩
短时间内，学生参加创客教育取得的成果很难量化，无法判断创客教育对提升自己成绩是否存在积极作用，因此学生在这样的背景下，不敢轻易尝试创客教育。
（3）校园创客文化氛围不浓厚
目前，部分中小学教师主要关注学生的成绩是否提升，不重视学生的综合素质的成长，从而导致重成绩、轻素质现象的产生，偏离了“教书育人”的教学宗旨。甚至有的教师想要尝试实施创客教育，会被其他教师嘲讽，部分学生想参加创客教育，会被教师和其他同学说不务正业。处于这样的氛围中，教师和学生都会丧失实施创客教育的热情。
● 破解创客教育实施困境的对策
要破解这种博弈困境，就必须改变博弈结构。学生、家长都知道发挥创客教育效果最大化终将会获益，但却都为了眼前的个人利益而选择不实施创客教育。[3]针对当前创客教育实施的实际情况，可以通过采取如下三项举措来改变博弈结构。[4]
1.培养创客教师，建设教师团队
在实施创客教育的过程中，教师往往面临许多困难和挑战，他们不知道如何使创客教育的效果最大化。要解决这个困境，可从以下五个方面来考虑。 ①在大学开设创客教育师范专业。[5]在校期间，培养师范生的创客领域专业知识、技术和实践技能。在专业知识方面，师范生可以学习创客项目设计、创客教学理念、创客教学策略、创客教学模式，以及创客教育与其他学科整合的方法等。在技术方面，师范生可以学习3D打印技术、激光切割技术、开源硬件和机器人等。在实践技能方面，师范生可到当地的中小学实习，将自己掌握的专业知识和技术运用到实际教学中，以培养自身的教学实践能力，将创客教育的理念应用于实践中。
②组织师范生参加教师技能大赛和在职教师区域性创客教育竞赛。师范生和在职教师通过比赛可以了解创客教育应如何实施，储存更多创客教育领域的知识，掌握更多创客教育领域的技能。比赛过程中找到自己的不足，学习其他参赛者的长处，比赛后可以反思自己的教学过程，以便调整自己的教学方式，为实施创客教育打下基础。
③学校可以聘请创客教育领域的专家或者与高校、企业合作，为在职教师提供培训服务，给予教师理论支持和技术、设备支持。将线上与线下相结合，培训结束后，教师有问题可以通过微信、QQ等工具，咨询专家、高校教师或企业。
④建设教师团队。信息技术学科或通用技术学科教师提供技术，语文、数学、英语等学科教师提供学科知识，来共同提高学生成绩。同时，让学生通过项目实践，自主运用多种学科知识，掌握多种学科之间的联系，建立学科之间的体系，从不同角度看待问题。
⑤开发创客教育网络平台，师范生、教师、专家可以共享资源，寻求帮助，共同努力。师范生或教师在理论、技术方面或者项目实践过程中遇到问题时，可以请教专家，其他师范生或教师也可以提出对策，共同探讨、交流。专家可以根据师范生或教师提出的共性问题，探究创客教育的实施现状。师范生和教师之间也可以建立联系，师范生可以为教师提出创新点，教师可以为师范生提供自己的教学经验。
2.制订激励机制，调整评价制度
学校制订系统的创客教育评价标准，衡量创客教育的实施效果，对有效培养创新人才，并提高学生成绩的教师或教师团队提供奖励包括工资、奖金等，奖励也可以体现在职称评定和绩效评定中，以激励教师更好地实施创客教育。
对学生的评价不能只关注其学习成绩，需调整创客教育取得的成果和学习成绩在升学方面的比例，关注其在创客教育中的积极性、付出的时间和精力及最后形成的作品，评价时做到自我評价与他人评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合。
同时，创客教育实施过程中可制订学习手册，让学生记录下本门课程的收获和体会，以及遇到的问题、下一节课想要学习什么内容、小组各自的分工，教师可根据学习手册掌握学生的学习动态，调整自己的教学计划和内容，以符合学生的教学需求，让学生在创客活动中在学到知识的同时提升自身的综合素质，成为真正的创新人才。
3.营造创客氛围，培育创客文化
创客教育能否真正达到最大效果，学校的创客文化起着很大的作用。学校应定期开展创客马拉松、创客嘉年华活动，使全校师生能够在创客文化的熏陶下，了解创客教育的魅力，提升实施创客教育的兴趣。同时，要使教师的思想回归正轨，应以“教书育人”为教学宗旨。
学校要加强与高校、企业的合作，带领学生实地参观，体验开放、创新、自由、共享的创客环境，让学生提前步入到大学或社会中，意识到创客教育对创新人才发展的重要性、对自身未来发展的重要性，提高学生参与创客教育的积极性。
● 结语
综上所述，实施创客教育是一项系统的博弈工程。要想使实施创客教育的效果最大化，政府、学校在师资培养、完善评价和激励制度以及营造创客氛围文化方面，需有相应政策支持并采取有效措施，教师和学生需转变自己的观念，并以长远眼光看待实施创客教育的意义。
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