高等院校CAD课程情感教学法实践研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：CAD是在各高等院校中开设广泛的计算机辅助设计类基础课程。在这一课程的教学实践过程中，情感的功能不容忽视，而欲将情感教学的原则和方法贯穿于实践操作类的CAD课堂教学过程中确实存在一定的困难。情感教学是一种成熟的教育方法，它能够从学生的实际需要出发，使学生在愉快的学习过程中高效地完成教学目标。
　　关键词：CAD课程；情感教学；课堂教学
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0107-02
　　一直以来，在CAD课程的教学过程当中，重知轻情的教学失衡现象比较严重，甚至还有许多老师坚持认为情感教学不适用于CAD这样稍显枯燥的软件操作类课程。由于受到这一认识的主导，计算机辅助设计类课程的课堂情感教学缺失的现象可以说是顺理成章。这说明，时至今日人们对于情感教学的理解还存在着很大的误区，包括许多教学一线的工作者尚未完全从混沌的认识中走出来。许多人对于情感教学的错误理解主要集中表现在：情感教学对于思政、文学、语言类等饱含情感因素的课程教育效果更加显著，而对于像数学、工程、软件等情感因素较少的课程则不太适合；就教学对象而言，情感教学对于情感较外露、表现欲较强烈的中小学生是适合的，而对于情感已经比较沉稳内敛的大学生则不适合。然而，相关问题的研究者早已得出结论：情感教学不仅适用于所有学科，而且适合于所有学生。
　　情感教学模式是在情感教学心理学的理论基础上形成的，其目的是以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学目标。情感教学要求在教学的过程当中，教师围绕认知因素借助相应的教学手段并通过语言、态度、动作等一系列行为负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善。然而，欲将情感教学的方法有效运用到高等院校的CAD课程当中，确实会面临许多问题。CAD课程主要讲授不同类型的软件操作及其实际应用，是建筑、工程、机械、设计等许多专业的基础课程，由于知识点相对固定且规范操作要求较严，许多学生在学习的过程中会感到枯燥、呆板因而兴趣不大。但是，學习CAD类的软件操作的目的是为了要将之投入应用，所以这门课程其实非常注重对学生创造能力的培养。而且，在实际的生产制作过程中，许多CAD的操作涉及许多国家或行业标准，必须认真执行，而初学者往往对此并不关注甚至一无所知，尽管教师在课堂上反复强调但学生们在操作的过程中仍容易忽略犯错，因为他们无法不将关注力集中于图形的指令选择、绘制过程和大小尺寸等具体的制作，而缺乏对规范要求的理解。此外，在学习前期，由于学生还无法建构起对CAD绘图功能和绘图方法直观全面的认识和了解，尚未能综合利用各种指令和功能，而面对枯燥的线、面的大量重复性训练操作极容易失去学习的兴趣。
　　具体来说，为了达到更佳的教学效果，在课程正式开始之前，可以适当布置一些调研任务，让学生们主动了解目前CAD类软件在哪些行业和领域应用得比较广泛，应用前景如何，何种版本占据了市场最多份额，相关行业人员最为重视CAD类软件的什么功能，目前已经制订了哪些国家和行业规范标准等等。当学生了解了这些内容，他们会对CAD面对的应用领域建立起比较清楚的认识，也会对CAD的现状和未来发展形成直观的感受，尽管他们还没有掌握具体的操作技能，但已经面向应用打开了视野。在日后的学习过程中，当接触到他们之前已经了解的内容时，他们对其意义、规则、应用领域等已经有足够的了解，在学习过程中也不会觉得无聊、枯燥。同时，在具体的教学中可将学习任务拆分为若干个子模块，每个子模块对应一个或多个实训任务，教师可根据教学目标，以任务驱动为教学主线，将各环节指令的相关知识有效地串接起来，形成清晰的技能知识与实践有机结合的框架结构。每个任务之间既相互独立又相互联系，而且还要体现课堂教学的特点，以便于学生在两节课或更小的传授周期内完成任务，达到教与学的目的；各模块、子模块和实例在设计内容上要考虑到教学课题的完整性与典型性；在教学内容安排上，既要包括一定的设计技巧与理论知识，又要有一定的操作技能，实现理论与实践的紧密结合；在授课顺序安排上，也应符合该门课程的特点，符合前后知识的连贯性，前面的内容应为后面的内容打下基础，后面的内容在不断注入新知识和新概念的同时，也应对前面的知识进行适当的重复和巩固，使学生掌握的知识和技能在不断循环、不断反复的过程中得到提高和强化，形成螺旋上升的趋势，提升学习的信心和兴趣。
　　情感教学还有助于提升认知的积极性（情感的动力功能），在同样的学习条件下，处于良好情绪状态中的学生会更多表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、对付挫折的勇气和力量，表现出情感对学生认知学习活动的积极性的调动作用。一个科学的教学模式，不仅有一定的理论基础、明确的总体目标，而且还有较为稳定的结构——程序。一般来说，教学模式的构建有两条途径：一是演绎途径，即从教育学、心理学等有关理论出发，推演出一定的教学过程的组织方式，形成教学模式的结构框架和活动程序，以指导教学实践；二是归纳途径，即从教学实践出发，对大量教学活动进行分析、概括，提炼出教学模式中的一些要素，形成结构框架和活动程序，以丰富教学理论。笔者则是从曾经探索过的愉快教学模式经验中得到启发，在综合运用上述两种途径的基础上构建情感教学模式。其实，教学过程从本质上来说是一种特殊的，有组织、有计划、有目标地围绕着教学内容展开的师生间人际交流活动。既然教学活动的本质仍不脱交流的范畴，那么情感、情绪在其中当然会起相当重要的作用。如果教师在教学活动中能够成功地激发学生的兴趣，学生学习就有了内驱力，我们通常所说的“兴趣是最好的老师”就是这个意思。学生有了兴趣，教师就可根据学生的实际情况以及知识点，通过多媒体边演示边详细讲解操作步骤，同时教师应根据课堂教学的特点，对于学生自己能够做的事情，可以简单讲解或不讲，对于新的知识点，可由教师逐一解释、示范操作。结合实际应用，调动学生学习兴趣。让学生意识到CAD的用途、功能和用法，明白自己学习知识的重要性和实用性，改变学生被动接受和无意识操作的态度。这样不仅能够推动学生观察与分析能力的提高，还能在长期的CAD教学中逐步提升学生对CAD教学内容和应用的兴趣。在CAD教学内容中，轴测图的绘制、三维造型的设计是学生比较难以掌握的内容，同时也是教学的重点，大纲要求学生熟练地掌握。但是，由于模型的缺乏，学生对于三维对象的立体感不强，想象力也有一定的局限，如果在教学的最初就急于让学生就三视图或平面图构建三维实物，不免让学生感到太难，学生会不知如何进行，这样不利于对学生学习兴趣的激发。因此，教师可以从常见的工具下手，比如扳手、齿轮、轮胎等，让学生通过实际的接触和联想，构建一定的外形结构意识，对机械性能有一定的掌握，并在教学开展之前将日常常见的机械工具组成模型向学生展示，在提起学生兴趣的基础上，向学生讲解相关的知识与如何进行操作的讲解，在进行三维零件设计的基础上，将其同绘图软件连接的加工器械相结合就能构建成品。其实这一切的讲解、演示、联想的过程都需要教师和学生建立起必要的情感联系和情景先验。
　　总之，情感教学不仅是一种理论，也是一种方法和原则。她要求教师们在具体的教学任务中，考虑不同的课程特色和人群特点，创造性地制定出适宜的方法，目的是让学生们在教学过程中获得正向情绪的体验和积累，从而培养兴趣，最终自主努力地完成教师所创设的目标。因此，笔者认为，在高等院校的CAD课堂中，情感教学大有用武之地，值得教师们重视参考。
　　参考文献：
　　[1]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006，（12）：55-60.
　　[2]乔建中.知情交融教学模式的理论探析[J].南京师范大学学报：社会科学版，2006，（1）：89-95.
　　[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[4]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002，（6）.
　　[5]廖建军，郭秋萍.多媒体信息处理与检索技术教学中培养学生创新能力[J].出国与就业：就业版，2010，（02）：243.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14940189.htm