基于超星尔雅平台的《医用化学》混合式教学改革初探

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　　摘要：在教学过程中培养学生自主学习的意识和能力对提高学习效果、教学质量及人才素质具有非常重要的意义。本文对近三年采取不同教学方式的体会进行了对比、总结和讨论，实践证明基于超星尔雅学习平台的混合式教学改革模式可弥补传统教学模式中课堂教学的不足，培养和训练学生的自主学习能力和意识，通过多元化模块实现差异化教学，促使学生注重平时的学习和积累，提高学习的目标性和时效性，实现人才的差异化培养。
　　关键词：超星平台；自主学习；混合式教学
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0164-02
　　一、传统教学模式的弊端与现状
　　在科学技术日新月异的21世纪，我们处在一个高度发达的信息化时代，如果个体能够突破时间和空间的限制，就能最大限度的汲取知识财富，实现个人的人生梦想。但在传统教学模式中，教师在单元时间里需要照顾到不同层次学生的知识背景和学习能力，知识传递的效率较低，也无法根据各个层面的学生进行个性化教育，成绩好的学生觉得讲得太简单，上课获取的有效信息量太少，而接受能力差的学生又觉得怎么都聽不懂，干脆懒得听，不知不觉中大学课堂处在了一个无人听课的尴尬境地。而对于面对大班基础课教学的教师而言，由于受众面大，受到时间和精力的限制，对学生的学习效果及出现的学习困惑无法及时把握，当然也无法及时调整讲授方式或进度，只是单纯的按自己所理解的方式把课讲完，教与学都很盲目。
　　如果大学教育能合理有效地利用好网络，就可以帮助学生从应试考试的学习方式过渡到自主学习的模式，最大限度地发挥学生的个体能动性，实现个体的最优发展。同时，全国各大高校也逐步减少了理论课讲授的学时数，增加了学生的自学内容，以期使学生通过讨论、资料查找等方式找到问题的答案或解决方案，避免死读书，读死书[1，2]。如何在减少课堂讲授学时的同时让学生的知识和能力培养不打折，需要每一个高校教师认真思考，并进行积极有效的行动。只有教育工作者在教育教学过程中注重培养人才的学习自主性，使大学生具有实现“终生学习”的意识与能力，才能保证培养出高素质、具有创新能力和意识的综合型人才[3]。
　　自主学习说到底应该是一种学习态度和学习方法，是指学习者对自己的知识体系做出思考、反省和评估，针对笔者的不足提出学习目标、学习计划，并为之付出积极的努力，找出适合自己的评价激励机制，实现自我的不断提升[4]。
　　《医用化学》作为临床医学、影像、口腔、生物工程的专业基础课，《医用化学》的学习对后续相关专业课程的学习非常重要，本课程组依托超星尔雅平台建设了医用化学自主学习网络平台，注重加强课前与课后的预习、复习及课外知识的拓展，培养了学生的自主学习意识和能力。
　　二、混合式教学改革的实施及效果分析
　　从单纯的课堂讲授，到结合PC电脑端网络平台的混合式教学，最后到基于手机移动端的超星尔雅平台的混合式教学，我们一直在尝试不断学习和改进教学方式和教学理念，实践结果表明基于手机移动端的超星尔雅平台的混合式教学方式能较好的实现师生线上线下的良好互动，及时检验教与学的效果，实现实时的教学相长。以某高校2016—2018年的《医用化学》考试为例，2015级参加考试的有621人，总评成绩平均分77.24分，最高分96.04分，及格率96.30%；2016级参加考试的有487人，总评成绩平均分77.32，最高分95.5，及格率95.93%；2017级参加考试的有461人，平均分81.06，最高分98.48，及格率98.48%。数据显示，与前两年相比，2018年总评成绩、平均分及及格率都有明显提升，说明基于超星尔雅的混合式教学效果良好。
　　三、混合式教学改革的经验总结
　　通过总结分析发现，基于PC端的混合式教学虽然也可实现线上线下的互动，但是由于该种方式需要使用电脑通过网页登录，受到硬件、时间和空间上的限制，另外模块的单一及缺乏专业软件的插件也局限了教师线下教学活动的开展及内容的展示，这样可导致如下一些问题：学生登录访问使用率不高；内容对学生的吸引力不大；布置的作业不能及时得到有效地评价，使得该平台对于专业性强的《医用化学》课程学习帮助不明显。而基于手机移动端的超星尔雅混合式教学，由于及时跟进了技术发展、引入了单元操作模块和可打造个性化线上教学平台，使得教与学之间的互动得到了前所未有的便利和高效。现将笔者在使用该平台的一些心得总结如下。
　　1.现代智能手机普及率高及使用率高为线上的教与学提供了极好的硬件条件和便利条件，根据教学进度及教学内容上传相关教学资料、研究进展及热点问题至学习平台，可以实现随时随地在线学习，甚至等车、排队等碎片化时间的科学利用。统计数据表明，100%的学生通过移动客户端进行访问，人均访问次数约为196次，在课程开始至考试结束的70个工作日里，每个学生的日均访问次数约为2.8次。从访问的时间段分布可以看出，学生在很大的时间跨度内通过平台进行学习、讨论和答疑，可以因地制宜，突破了时间、空间的限制，让学习更便捷，同学、师生之间沟通更畅通，获取信息效率更高。
　　2.在利用学习平台的班级群聊空间和讨论区与所有学生建立网上交互平台的基础上，教师可将常见问题汇整设置成课程模块，供学生快速查询。统计数据表明在本次教学改革中，学生在该平台进行了广泛的讨论，平均每个班级进行了约46次讨论。另外，从访问统计的时间分布来看，学生访问的主要时间在下班后，说明通过该平台很好的解决了教师可能不在线及重复回复的局限，可使学生在学习过程中遇到问题时得到及时的解决，同时在讨论区和聊天群中也出现了在学生提问教师暂时不在线的情况下，学生之间进行了广泛、深入的讨论。教师在此基础上进行总结：一方面提供了同学之间的交流平台，养成了提出问题并尝试解决问题的习惯，培养了独立思考的能力；另一方面也有利于教师掌握学生学习过程中的困惑所在和共性问题，也解决了教师答疑的效率和时空的限制，有利于提高学习的积极性和连续性。
　　3.由于该平台提供了多元化的功能模块，可以使教师通过多种方式围绕知识点开展教学活动，针对线下有限的课堂讲述时间，教师可以将重点、难点内容录制3—5分钟微课上传至课程的线上平台，方便学生课后复习理解重难点内容。
　　4.通过该线上的自我检测，自动打分系统，一方面有利于加强平时的复习与巩固，另一方面由系统自动评分统计，可避免书面考试所面临的巨大工作量，更重要的是能提高学生学习的及时性和紧迫性，也有利于教师及时了解学生的学情，及时进行教学调整。系统也可实现不达标作业自动退回，反复练习可以使学生对掌握较差的知识点及重点进行复习、讨论并吃透掌握。同时，在学生答题后可提供习题在线解析，使学生在理解的基础上掌握相关知识。而教师通过平台的数据统计和分析，可查看学生的作业完成情况、成绩评定结果及答案分布情况，让教师的教学活动能得到及时的反馈并进行及时的总结和调整。
　　5.利用该平台还可高效、方便的对学生平时的学习情况进行多元化考核，鼓励学生注重平时的学习与积累，可灵活的将线下的诸如完成作业情况、访问次数、参与讨论次数、课堂抢答、观看视频时间等各个环节按不同权重统计到平时成绩中去，让学生更注重平时的学习与积累。
　　四、结论
　　通过基于超星尔雅学习平台的线上线下的混合式教学改革模式，可以弥补传统教学模式中课堂教学的不足，培养和训练学生的自主学习能力和意识，提高学习的目标性和时效性，实现人才的差异化培养。
　　参考文献：
　　[1]范江波，张建兵.高级语言程序设计混合式教学的系统构建与实践[J].教育教学论坛，2018，（44）：130-131.
　　[2]杨芬，陈园园，袁栎.混合式教学在护理学专业生物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2018，（20）：831.
　　[3]高献礼.课程改革背景下学生英语自主学习能动性与自主学习质量监控[J].宁波广播电视大学学报，2016，14（1）：104-108.
　　[4]王慧珍，朱亚红，赵伟舟，景慧丽.培养学生自主学习能力的大学数学课堂教学[J].成都师范学院学报，2015，31（3）：121-124.
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