调动学生积极性提高教学实战技能
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摘要：结合笔者指导物理学专业师范生教学技能实训实践的经历，分析师范生教学技能实训课中学生积极性减弱的原因，并对调动学生积极性提出对策，有效地激发学生的积极性，为开展师范生课堂教学技能实训工作提供参考。
关键词：师范生；课堂教学技能；中学物理；积极性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0212-02
突出高等师范院校的教师教育特色，培养高质量的基础教育师资，完善教师职业技能，是高等师范院校的立足之本和发展特色[1]。教师职业的核心技能是教学技能，它是影响教育质量的主要原因之一，也是师范生必须掌握的重要技能。基于此，关于提高师范生教学技能的方法和模式等方面的研究被广泛报道，比如师范生教学技能“分层递进训练”模式探索[2]，新课改环境下提高师范生教学技能的策略探析[3]，基于“微格教学”的物理师范生教学技能培养研究[4]，等等。然而，近年来，部分师范生对教学技能实训的重要性认识不够，积极性有所减弱，而对于激发师范生技能实训积极性方面的研究则少见报道。本文结合个人指导师范生教学技能实训的实践经历，对学生积极性减弱的原因进行调查和分析。并针对各方面的原因，提出调动学生积极性的有效对策。
一、师范生对待教学技能实训课积极性不高的原因分析
以笔者指导教学技能实训课时对学生的调查和沟通，师范生对待教学技能实训课积极性不高的原因主要有以下两方面。
1.教育教学理论难以转化为实践。上好一堂物理课，既要有扎实的物理学知识和深厚的教育教学理论，还需要有丰富的教学技能实践。师范生缺乏教育教学实践，对教书育人的认识、教学技能的具体方法都来自书本、课堂以及对优秀教师的模仿，只停留在理论层面上。理解也只是很抽象很表面化的，很难真正深刻理解，因此要将教育教学理论转化为实践需要一个过程。在教学技能实训进行中，我们会发现有些学生学习态度端正，备课、上课都很认真，但是课却讲不好：思路不清晰、设问目的不明确、教学过程设计不合理，等等。导致这种情况出现的原因主要是理论转化为实践需要一个长期的过程，需要在长期的教学实践中不断学习与提升，而学生会简单地认为自己讲不好就是不适合当老师，没有天赋，因此积极性减弱。
2.学习目标不明确，重视程度不够。有些学生对待教育教学方面的理论课程不够认真，讲课前没有用心备课，而仅仅简单写写教学流程，对物理课程标准、物理课程特点、各知识点的逻辑结构、学情、教学目标、教学重难点、教材中的科学方法等都不做分析和思考，不写详细的教学过程设计。经笔者多年指导教学技能实训时的调查、分析以及和学生沟通，发现对待教学技能实训态度不正确的学生主要有以下几种类型：第一种，在课程开始的时候，没上过讲台的学生总认为讲课是一件特别简单特别容易的事情，于是他们不重视；第二种，有些学生不打算从事教师职业，因此他们觉得学习教学技能没有用，只把这门课程当作专业必修的一门课而已，不需要学好；第三种，很多准备考研的学生对教学技能实训课也不重视，他们觉得当前最重要的是考研复习，而教学方面的事情离自己还很遥远。除以上三种情况外，也有极少数学生对未来缺乏规划，没有目标。
二、调动师范生教学技能实训积极性的方法与实践
以笔者指导师范生教学技能实训课的实践和经验，针对以上原因，总结出三条行之有效的对策。
1.认清教师的职业技能素养，端正学习态度。端正学习态度，是学好任何知识的前提。对于态度方面不够重视的学生，在第一节实训课的时候，指导老师可以从锻炼教学技能的重要性着手讲解，提升学生的积极性。学生没有上过讲台，平时看老师上课，感觉很容易。针对这种情况，在教学技能实训的第一轮，让学生凭自己的思路和想法讲课，讲课内容源自中学物理教材内容，具体章节由学生自由挑选，时间为5—10分钟。学生讲完后，让他们自己说体会，是否达到他们自己预料的状态和效果。此时所有学生都会说自己讲得太不理想了，他们会意识到：自己讲课前思路很清晰、内容很熟练，感觉自己能讲得很流利很好。但上了讲台以后便不知道怎么讲了，前后内容不知道怎么衔接，而且很多内容忘记讲了。这时候老师再带领他们总结原因：课前准备不够，不够熟练，态度上不够重视。于是他们会意识到：要讲好一堂课不容易，必须好好练习教学技能。
2.认清教学技能实训的重要性，激发实训热情。教学技能实训，不仅培养学生的教学技能，而且锻炼学生在人前的表达、胆识、气场、思路、随机应变等各方面的能力，这些既是成为教师的必经过程，同时，对于毕业后不从事教师工作的学生来说也是非常有用的。首先，本科毕业时，每位学生都需要进行毕业论文答辩。在以往的论文答辩中，师范生在课件制作、内容自述以及回答问题等方面，明显比非师范生表现出色，这正是因为师范生进行过系统的教学技能实训。其次，研究生复试面试时，不少同学因为紧张而表现不好，一些本来会答的问题，由于过分紧张而想不起来答不上来。有过教学技能实训的学生，则很少出现这种情况。最后，学生毕业就业时，应聘工作需要面试，这是以考官与考生面对面交谈与观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的考试活动。如果应聘者没有良好的表达、胆识以及随机应变等能力，很难达到理想的效果。
3.教学技能理论与实践相结合。对于态度端正，但難以将教学技能理论转化为实践的学生，指导老师需要多鼓励，并且帮助学生找出原因所在，耐心细致地指导学生逐步完成备课、授课、课后反思等各个环节。备课方面，学生存在的问题主要是对教材的领会不够深，不会精细加工。因此，老师需要指导学生从教材体系与逻辑结构、重点知识、难点知识、科学方法、教学目标与教学要求五个方面进行透彻分析。课堂教学中，学生处理不好主要在于两方面：一是缺乏互动与沟通，只顾着自己讲；二是有沟通，但是提问缺乏技巧。对于这种情况，老师需要指导学生合理地设计问题，明确提问的目的，并且提问后需要及时评价和总结。此外，需要将教学技能理论很好地用于实践，还需要多观摩多练习多思考。
三、结论
结合个人指导师范生教学技能实训的实践经历，笔者分析了近年来师范生对待教学技能实训课积极性减弱的原因，主要在于两个方面：第一，教育教学理论难以转化为实践；第二，学习目标不明确，重视程度不够。针对这两方面的原因，指导老师应该让学生认清教师的职业技能素养、认清教学技能实训的重要性，并且指导学生如何将理论转化为实践。
参考文献：
[1]江家发.新课程背景下的高师院校教师教育改革[J].高等教育研究，2006，27（6）：58-72.
[2]张婷，封享华.师范生教学技能“分层递进训练”模式探索[J].教育评论，2018，（8）：139-142.
[3]尤胜.新课改环境下提高师范生教学技能的策略探析[J].文化创新比较研究，2018，（29）：195-196.
[4]王琼.基于“微格教学”的物理师范生教学技能培养研究[J].科技视界，2018，（26）：96-97.
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