中职计算机应用基础课程游戏化教学模式探究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：游戏化教学倡导“寓教于乐”的教学新理念，有利于人们重新认识游戏的教育价值。《计算机应用基础》是培养学生应用计算机技能的重要基础课程。根据中职计算机应用基础课程的教材内容，并结合皮连生的“知识学习的一般过程”，笔者构建了导入式游戏化教学模式、探究式游戏化教学和评价式游戏化教学模式，为计算机应用基础课程的教学改革和发展提供了借鉴。
　　关键词：中职；游戏化教学；游戏化教学模式
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0222-02
　　一、游戏化教学的相关研究
　　“游戏化”最早可以追溯到1980年，埃塞克斯大学的教授理查德·巴特尔率先提出这一概念，它的意思是“把不是游戏的东西（或工作）变成游戏”[1]。大约在2003年，有学者明确提出了游戏化（Gamification）的概念——将游戏或游戏元素、游戏设计和游戏理念应用到一些非游戏情境中[1]。从2010年开始，出现了游戏化的新趋势。在《游戏的思维：改变未来商业的新力量》一书中首次全面系统地介绍了游戏化的理论，书中主要将游戏与商业相结合，把游戏化的概念分为三个部分，即游戏元素、游戏设计技术和非游戏情景。本文主要研究游戏化教学，即将游戏化与教育教学相结合，将游戏或游戏元素、游戏机制和游戏理念应用到教学过程中。卡普的《游戏，让学习成瘾》一书就是把游戏化思维运用到教育领域。他认为游戏化是采用游戏机制、美学和游戏思维来吸引他人、鼓励行为、促进学习并解决问题[2]。游戏化教学是指在教学设计中根据学习者的学习特征和教学内容，将游戏元素或游戏机制融入教学活动中，并设计或选择游戏化教学策略、学习工具和评价方法的一种教学活动类型。研究人员发现，游戏元素中的成就徽章、积分不仅能够提供学生进步的最新统计数据[3]，而且可以激励学生积极参加课堂活动[4]。游戏化教学可以把游戏元素和游戏机制体现在教学活动中，既保留游戏的趣味性，又能使游戏与教学内容紧密联系，使学习者在完成游戏任务的过程中实现知识探究[5]。
　　二、中职计算机应用基础课程的游戏化教学模式构建
　　为了能更好地将游戏融入教学中，需要对中职计算机应用基础课程的内容进行分类和整理。计算机应用基础课程主要内容包括计算机发展历程、操作系统的使用、相关办公软件（电子表格、文字处理、演示文稿）的使用和网络的应用四部分。广义上讲，教学内容是学生为实现教学目标应该掌握的知识、技能和思想。现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，有学者从知识本质（事实和技能）的角度分析，认为陈述性知识是关于事物本质的知识，是静态的、显性的知识；程序性知识是有关技能类的知识，是动态的、隐性的知识[6]。陈述性知识大多是有关概念或事实的识记性的知识，这类知识一般较适合运用闯关类的游戏或者竞赛类的游戏进行学习。程序性知识是有关技能或加工处理的知识，这类知识比较适合使用角色扮演游戏、益智游戏等进行学习，不同类型的知识学习需要选择不同的教学方式进行学习。根据以上对陈述性知识和程序性知识的界定，将计算机应用基础课程的教学内容进行分类：计算机发展历程以及网络的应用属于陈述性知识，操作系统的使用和相关办公软件的使用都是在陈述性知识的基础上学习程序性知识。笔者将皮连生所阐述的广义知识学习的一般过程运用于计算机应用基础课程中。知识学习过程分为三阶段，即新知识的习得阶段、巩固与转化阶段和迁移及应用阶段，该过程既包括陈述性知识的获取过程，也包括程序性知识的获取过程，将学习过程和教学过程相对应起来，教学过程分为三阶段，分别是课堂导入、课堂学习和課堂评价。当游戏在课堂导入运用时，形成导入式游戏化模式。当游戏在课堂学习过程运用时，形成探究式游戏化教学模式，当游戏在课堂学习过程中作为一种评价手段式，就形成了评价式游戏化教学模式。以下对这三种游戏化教学模式教学流程进行详细阐述。
　　1.导入式游戏化教学模式。导入式游戏化教学主要将游戏或游戏元素运用在课堂开始阶段，起到情境导入或带动课堂气氛的作用。在教学的开端使用游戏元素往往可以引起学生的兴趣，使学生对该学科产生强烈的求知欲，让学生愿意主动学习。其教学过程为：教师首先确定教学目标，创设游戏情境，学生进入游戏，通过游戏引起学生的注意力和学习的兴趣，然后再组织教学，让学生进行新知识的学习，最后教师再进行总结评价。通过实习笔者发现，中职学生的学习兴趣不高、学习氛围消极、缺乏学习动力。因此，教师可以根据计算机应用基础课程的教材内容选择和设计游戏，在课堂的开端创建一个游戏的情境，利用游戏的可玩性和趣味性让学生对课程内容产生一定的兴趣，吸引学生的注意力，以达到令学生无意识地获取知识的目的。
　　2.探究式游戏化教学模式。探究式教学模式主要包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结评价五个环节，根据探究式教学模式的五个环节构建了以下探究式游戏化教学模式。探究式游戏化教学模式一般运用于课中阶段，其教学过程是教师将设计的游戏情境导入课堂，引起学生的注意，从而将学生的注意力引入课堂。在明确教学目标的前提下，教师要提出有针对性、启发性的问题，以此吸引学生的注意力，使学生将原有的知识与当前学习的知识联系起来，引导学生思考和探究。学生围绕教学问题进行知识探索，并建构知识体系。教师在这一环节中主要负责组织活动，作为监督者、组织者和引导者开展相应的教学活动。如珠海奥卓尔软件有限公司开发的《阳光行动》教育游戏，在该游戏中，学习者扮演不同的角色，在虚拟的情境中探索隐含的知识和技能，因此需要学生明确问题，进入游戏通过探究获得知识和技能。探究式游戏化教学模式主要在于明确问题、探究问题。重点突出了学生为主的地位，有助于调动学生的学习兴趣和积极性。但是其也有一定的局限性，该方式是对学生知识的运用分析、问题解决能力的培养，相对于小学生来说，它更适合中、高年级阶段的教学。
　　3.评价式游戏化教学模式。评价式游戏化教学模式在教学过程中起到了诊断和评估的作用，学生在游戏中不同的行为会得到不同的反馈。例如，根据学生的答题时间以及正确率会给予相应的加减分，游戏在很大程度上反映了学生的学习情况，同时教师也可以根据学生在学习过程暴露的问题给予及时指导，它即可以在教学巩固阶段作为总结性评价，也可以在教学过程中作为形成性评价。其教学过程是首先确定教学目标，学生进行课前预习，教师通过组织教学，进行知识讲解，学生获得新知识，然后进行课堂测验评价，检测教学效果，若教学效果达标则进行新的知识点讲解；若不达标，教师可再次给予讲解，最后进行知识总结。作为评价型的游戏，应包括竞争、积分或排名等游戏元素，教师可以根据教学内容和教学目标选择现有的小游戏或者自己设计、开发小游戏。一般评价类的游戏主要包括以下几个特点：时间上，一般选用的游戏时间较短，以便于教师能更好地控制课堂；功能上，学生在游戏过程中能及时给予反馈，且具有一定的挑战性。如一些打字游戏（金山打字通、警察抓小偷等），这类游戏在教学过程中评价学生的学习效果。也可以借助一些软件、平台设计开发游戏，如2013年挪威推向市场的一款游戏化互动平台Kahoot，教师可以在该平台上创建一个Kahoot，既可以在课前检测学生的预习效果，也可以在课堂内容结束时检测学生课堂学习的效果。
　　三、结论
　　综上所述，构建游戏化教学模式是为了中等职业教育计算机应用基础课程能得到良好的教学效果。游戏化教学符合中职学生爱玩、活泼爱动的特点，但是游戏在教学中是否可用，还要结合游戏本身的特点以及教学内容。当然游戏化教学模式也不是一成不变的，模式可以根据课程内容需要、课堂上的突发情况以及学生特殊的学习需求进行适当调整，以便达到更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]凯文·韦巴赫，丹·亨特，游戏化思维：改变未来商业的新力量[M].浙江人民出版社，2014.
　　[2]卡尔M.卡普.游戏，让学习成瘾[M].机械工业出版社，2015.
　　[3]Amiel Tel，Wilson Brent，Cronk Marguerite.Using gamification to increase student engagement and participation in class discussion[J].2012，2012（1）：311-315.
　　[4]Sim·es Jorge，Redondo Rebeca Díaz，Vilas Ana Fernández.A social gamification framework for a k-6 learning platform[J].Computers in Human Behavior，2013，29（2）：345-353.
　　[5]毛如进.中职计算机课程游戏化教学设计研究——以职业学校办公软件技能教学为例[D].南京师范大学，2013.
　　[6]Anderson John R.Acquisition of cognitive skill[J].Readings in Cognitive Science，1988，89（4）：362.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14948704.htm