融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践

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　　摘要：文章介绍了翻转课堂的本质特点和优势，指出了实施翻转课堂应具备的条件，给出了实施翻转课堂的步骤和课堂组织形式：课前学生通过教师制作的微课和测试题自主完成知识传授的过程；课上教师采用项目驱动法、分组教学法和不完全翻转法来组织课堂活动，引导学生完成知识内化的过程。翻转课堂法是一种自学辅导式的教学模式，实现了以学生为主的教学过程，能够提高学生自主学习的能力，利于学生形成终身学习的习惯，利于形成学习型社会的信息化支撑服务体系。
　　关键词：C语言；翻转课堂；微课；自主学习
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0124-02
　　一、引言
　　在当今世界综合国力竞争日趋激烈的情况下，人才的数量和质量在很大程度上决定着竞争的胜负，而人才竞争的实质是教育的竞争。因此深化教育改革、更新教育观念、改革教育内容和方法尤为重要。“翻转课堂”理念来自美国的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），2011年，萨尔曼·可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成为近年来备受教育工作者关注的一种新兴的教学模式。
　　二、翻转课堂的本质、特点和优势
　　（一）翻转课堂的本质
　　在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成六级水平，由低到高依次为知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合和评价。六级水平又可以被概括为两个阶段：知识传授和知识内化。
　　传统课堂的教学任务是教师讲授新知识，学生接受新知识，课堂上完成的是“知道”和“领会”的初级水平，这个过程就是知识传授的过程。课堂教学结束后，学生要通过在课后完成教师布置的作业达到对知识的应用、分析、综合和评价的目的，难度相对大很多，这是知识内化的过程。翻转课堂是把知识传授和知识内化两个阶段翻转过来，即学生先通过教师提供的教学资源自学完成知识的传授过程，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师课堂进行指导，从而完成知识内化。
　　（二）融合微课的翻转课堂的特点
　　1.知识传授和知识内化的翻转，让知识的内化变得容易。这是翻转课堂的最根本的特点。
　　2.一种自学辅导式的教学模式。“自学”是指学生在课前自主完成知识传授过程。“辅导”是指学生通过教师的辅导完成知识内化过程。
　　3.“教师”和“学生”的翻转。实现了由“教师”主体向“学生”主体的转变，更强调学生的主体性，使学生成为教学的中心。
　　4.知识碎片化和快餐化。教师需要将翻转课堂中的知识传授阶段碎片化为多个微课来适应学生的知识摄取方式，提高学生的学习兴趣。
　　5.教学模式的日益现代化。先进的信息处理技术和多媒体技术使得教学模式和手段越来越丰富。微课的出现为翻转课堂的实施提供了有力的支持。
　　（三）融合微课的翻转课堂的优势
　　1.有利于提高学生的主动学习性。学生利用课前看视频，课上更多的是和教师交流互动，激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神，学生主动内化知识。
　　2.便于因材施教。课堂活动组织采用分组方式，有利于教师根据学生的掌握程度进行分类指导，因材施教。
　　3.资源获取的便捷性。互联网的高速发展和智能手机的普及，使学生可以随时随地学习。
　　4.有助于优质资源共享。学生不仅可以观看任课教师制作的微课，还可以做到足不出户就能享用世界上任何国家、任何教师发布的免费教学资源。
　　5.有助于终身学习。
　　三、实施融合微课的翻转课堂所具备的条件
　　1.适用对象应具备一定的自学能力和控制能力。《C语言程序设计》是面向大学二年级学生开设的程序设计课程，大学生比中小学生具有更强的自学能力和自制力。
　　2.教师应具有一定的信息技术应用水平。微课是对教师教学水平、多媒体技术、信息处理技术的一个全面考验。目前微课的制作多采用录屏软件、结合教师讲解多媒体课件来完成。
　　3.适用课程。C语言语法繁多、实践性很强，课时又相对有限，若理论课时少，则学生对语法掌握不好；若实验课时少，则学生在编程中遇到的问题不能及时得到解决，可能会因为一个语法错误而花费很多时间，有些学生会因此慢慢失去对该课程的学习兴趣。实施改革可以让学生在课前观看有关语法的视频，课堂上更多的时间可以用来答疑解惑，学生遇到的问题能及时得到解决，从而引导学生顺利入门。
　　4.硬件条件：网络化教学环境。制作微课的同时加入测试题可以更好地了解学生课前预习的效果，这需要网络环境的支撑。
　　四、融合微课的翻转课堂的实施
　　（一）实施方案
　　任何改革都不是一蹴而就的，需要的是一个循序渐进的过程。
　　1.理论研究：通过查阅资料、组织教师交流学习，对相关教师进行培训，对翻转课堂的教学设计和微课的制作进行研究，制订符合学校办学定位和人才培养目标的方案。
　　2.实验探索：选择实验班，对实验班进行翻转课堂的教学。
　　3.对比分析：对传统课堂班和翻转课堂班进行对比，及时做出调整。
　　（二）实施步骤
　　1.制订课程的知识地图。知识地图给出了知识资源的类型、特征及知识之间的相互关系，可以有效避免知识的碎片化和孤立性。
　　2.制订自主学习任务书，给出教学目标、学习内容及方法建议。通过自主学习任务书引导学生预习，帮助学生逐步提高自主学习能力。
　　3.微课的设计、制作与上传。微课的制作最主要的原则是“短”。研究表明，学生的注意力的黄金时长是10分钟左右。
　　4.课堂活动的组织。课堂活动最主要的目的是有效促进学生对新学知识的消化吸收，让有限的时间发挥最大效用。课堂上要遵循答疑解惑、提高学生运用知识的能力的原则，使学生完成知识的吸收内化。（1）课堂活动的组织可以采用“不完全的翻转”法。在最初的翻转课堂中，可以尝试“不完全的翻转”，可以是内容选择上的不完全翻转，也可以是时间选择上的不完全翻转。内容选择上的不完全翻转是指选择部分利于学生自学的知识点进行翻转；时间选择上的不完全翻转是指将课堂时间分为两部分，一部分时间用来对学生自主学习的知识传授阶段的内容重新进行简单的讲授和复习，另一部分时间用来做知识内化。这样的“不完全的翻转”是让学生有个逐步适应翻转课堂的教学模式的过程，等学生完全适应后再实施全面的翻转。（2）课堂活动的组织可以采用“项目驱动法”，通过围绕知识传授阶段的知识点设计一个项目，能够帮助学生学以致用。项目驱动法尤其适合于《C语言程序设计》一类的应用型课程。（3）课堂活动的组织可以采用分组教学的方法。分组可以是固定分组，也可以是动态分组。固定分组比较简单好理解。动态分组是指教师通过测试题检验学生课前预习的情况，并根据成绩的高低将学生分为不同的小组，不同小组的课堂学习任务会稍有不同，便于因材施教。
　　5.收集反馈信息，评估翻转课堂教学效果。任何改革都有可能成功，也有可能失败，要正确对待教学改革中出现的各种问题，以一种积极向上的态度去面对，翻转课堂才有可能达到预期的效果。
　　五、结束语
　　结合《C语言程序设计》开展融合微课的翻转课堂符合当代大学生的学习习惯，教师可以把课堂的重点放在解决学生的问题上。“融合微课的C语言程序设计翻转课堂的教学研究与实践”充分发挥了现代信息技术的独特优势，是教学方式与教育模式的创新，是信息技术与教育技术的有效融合，是信息化对教育变革的促进作用的充分显现，使信息化环境下学生的自主学习能力明显增强，使学生树立“学习为本、刻苦钻研、终身学习”的理念。
　　参考文獻：
　　[1]魏冬，韩立英，李潇，王晓丽.高职院校课程教学目标体系模型构建[J].中国职业技术教育，2014，（23）：53-56.
　　[2]张兴平，刘琪.赫尔巴特的教育思想分析[J].甘肃社会科学，2007，（02）：245-246.
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