二语自我动机研究的现状和未来

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　　摘要：文章总结了国内外有关D？觟rnyei的二语动机自我系统（L2MSS）研究的主要内容，探讨了L2MSS的三个主要构成因素二语理想自我（ideal L2 self）、二语应该自我（ought-to L2 self）和二语学习经历（L2 learning experience）之间的关系，以及对学习者的学习努力（intended learning efforts）的影响。并在以往研究的基础上，提出了L2MSS今后的研究方向。
　　关键词：二语理想自我；二语应该自我；二语学习经历；预期学习努力；相互关系
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0048-03
　　一、引言
　　学习者的学习动机是影响学习者学习成效的重要因素，因为动机会影响学习者的预期自主学习行为与实际学习行动，因而是二语学习领域的重要研究问题。然而，随着全球化的进程和信息时代的发展，全球化对语言维度的影响也越来越明显，英语作为外语或第二语言的界限越来越模糊[1]。学习英语的经典动机框架对新时期语言学习动机的多元性解释力不足，因此受到挑战。例如，融合性动机（如为融入目的语文化社团而想学习第二语言的兴趣）的解释力在外语情境中显得不够有说服力；同时，工具性动机（为提高成绩或找到更理想的工作而学习）不再像传统意义上那么明显。
　　二、理论背景：D？觟rnyei的二语动机自我理论
　　D？觟rnyei[2]在前人研究的基础上提出了新的动机研究理论系统——二语动机自我系统（L2 Motivational Self System或L2MSS）。该理论框架包含三个部分：二语理想自我（ideal L2 self）、二语应该自我（ought-to L2 self）和二语学习经历（L2 learning experience）。二语理想自我来自个体内部，是个体对完美未来自我的预想。二语应该自我（许宏晨称为二语责任自我[3]）来自个体外部，是个体所处的社会环境（家人、朋友等）对个体的期望，应该自我可以逐步内化成理想自我的一部分，二语理想自我和二语应该自我都是以未来为指向的，属于可能自我。而二语学习经历则是指二语学习者所经历过的学习情景因素，包括教师、教材、教学方法、课堂环境等，属于过去自我。在D？觟rnyei[2]的二语动机自我的理论模型中，二语理想自我、二语应该自我、二语学习经历都与二语学习者的预期学习努力（ILE：intended learning efforts）相关。预期学习努力与实际学习努力是相对的，指学习者为实现某一学习目标而愿意或打算付出的努力。
　　D？觟rnyei的二语自我动机系统理论重新解读了全球化视角下的“融合性”（integrativeness），具有更强的解释力，可以说是对以往动机理论的超越[3]。
　　三、国外学习者语境中的学习者自我动机研究
　　国外有关L2MSS的研究多从以下几个方面进行：二语动机自我对二语学习行为和成绩的影响或预测、其他学习者因素与二语动机因素的关系等。
　　1.动机系统对预期学习努力的预测作用。L2MSS的理论模型提出后引起了广泛关注，并在日本、中国、伊朗等不同文化背景的二语学习者身上都得到了验证[4]，研究发现，理想二语自我比融合性动机更能解释二语学习的预期努力（intended effort）[5]，学习者的二语理想自我越高，就越愿意付出更多的学习努力。
　　然而，来自心理学的研究却发现，人类的意图只有一部分（约70%）能够转化为实际行动。Alqahtami[6]研究了相同语言、社会文化和教育背景的沙特阿拉伯学习者二语动机自我的影响机制，结果虽然发现了二语动机自我与预期学习行为之间的联系，但与其他个体因素如社会、文化、学习态度等因素相比，二语动机自我不能很好地预测学习者参与跨文化交流的行为，也就是说，预期学习行为并不一定能够自动转化为实际行为。
　　上述研究结果虽然没有完全验证L2MSS能够成功预测学习者的实际学习成效，但研究者们也指出，学习者的学习水平可能是造成这个结果的重要因素，大部分研究所选用的受试者都是中低水平的学习者，他们的理想二语自我和应该二语自我在低水平的学习阶段还没有能够直接影响到学习者的实际学习成效，如果扩大研究的受试范围，高水平的受试者的L2MSS的因素可能使研究结果不同。
　　2.二语学习经历对学习成效的影响。除了理想自我与应该自我之外，二语动机自我系统中的第三个因素——学习者的二语学习经历也是研究者关注的内容。D？觟rnyei[7]认为学习者对教室、教师、同学和教学大纲的态度可以反映学习者的学习经历。Christo Moskovsky[8]等发现：D？觟rnyei[7]的L2MSS的確能够预测预期学习行为，但对实际学习行为或效果的作用缺少有力的支持。与以往研究最大的不同是，Christo Moskovsky[8]的研究发现了在学习行为维度下的当前学习努力（perceived learning efforts）未能预测实际语言成就（阅读与写作成绩），而且，预期学习行为（intended learning behavior）还与语言学习成绩呈负相关；二语理想自我、预期学习行为、积极的二语学习经历与实际语言成就呈负相关的关系。
　　综上，国外目前的二语动机自我研究证实了D？觟rnyei提出的二语动机自我理论框架，然而有关其系统中的三要素对学习行为或学习成绩的影响的结论并不一致，有的研究认为理想自我更能预测学习努力或行为，有的研究则认为应该自我可能更能预测二语学习努力或行为。对于L2MSS对实际学习成效的影响也还需要进一步探讨，其中最重要的是增加样本的多样性，尤其是高水平的学习者。还有研究者提出，二语学习者的其他个体因素更能够影响学习努力或行为，因此，在研究自我动机三要素的同时，应该探讨它们与其他个体因素的关系。 　　四、中国学习者语境中的二语自我动机的研究
　　国内关于L2MSS的实证研究可分为以下几类：
　　（1）理论探讨[9，10]与量表编制[3，11]；（2）借鉴D？觟rnyei（2005，2009）的理论框架，探讨该系统与其他中国英语学习者变量的关系，如焦虑[12]、自主学习行为[13]、二语课堂目标结构感知[14]。（3）二语动机自我训练对二语学习的影响[15]。
　　1.理论探讨与量表编制。刘凤阁[9]发现，学习者的学习水平是影响二语动机因素起作用的重要因素，对于水平较低的学习者，二语学习经历能起到较好的测量作用；对于那些学习比较好的学生，理想二语自我则是更有效的测量工具。
　　许宏晨[3]则认为D？觟rnyei的二语动机自我系统中的理想自我和应该自我都属于可能自我，是未来自我的一部分，而二语学习经历则与过去自我相关，学习者的现实自我没有被包括进去，所以D？觟rnyei的二语动机自我系统并不完整，因此他建议将学习者的现实自我加入二语动机自我系统，并编制了新的自我动机量表。
　　总之，国内的研究基本支持D？觟rnyei的二语动机自我框架，但适合国内学习者的动机测量量表仍在继续研究中，该理论也需要进一步完善。
　　2.D？觟rnyei的二语动机自我系统各因素之间以及与其他学习者因素的关系。苏晓俐[16]发现理想二语自我、应该二语自我及其学习经历之间存在交互关系，而且理想二语自我的建构是一个动态过程，应该二语自我可以转化为理想二语自我。
　　韦晓保[14]发现理想二语自我和二语学习经历对自主学习行为有显著影响；而应该二语自我对自主学习行为几乎没什么影响；二语学习经历在其中起着重要的调节作用；理想二语自我与应该二语自我呈负相关，与二语学习经历呈显著正相关。
　　此外，学习者的其他因素，如性别、焦虑、家庭背景等也会影响学习动机和学习效果。
　　综上，关于L2MSS中三要素之间的关系研究结论并不一致，有的研究发现理想自我与应该自我呈正相关，而有的研究发现理想自我与应该自我呈负相关；理想自我对学习动机行为的影响多于应该自我，因此，对学习者进行的“动机干预”可能通过提高理想自我的水平而有助于提高学习者的二语学习成效。
　　五、未来二语自我动机研究的方向
　　1.L2MSS研究中样本的多样性需要增加。针对低水平的L2学习者所得出的研究结果并不能够代表整体的状况，因此，未来的L2MSS研究应该增加样本的多样性和复杂性，尤其是增加中高水平的L2学习者，使L2MSS的研究更加全面，同时，不同语境和文化背景下的研究能够进一步验证或完善L2MSS理论。
　　2.L2MSS与其他学习者因素之间的关系需要进一步探索。在多种语境下进行的L2MSS研究都表明了自我动机系统的有效性，但各因素之间的互动关系并没有得出一致的结论，有些研究的结论甚至是相反的。根据以往研究，性别、焦虑、二语学习水平等其他学习者因素也会影响L2MSS。但这些因素之间的作用机制是怎样的，还需要进一步的研究来验证。
　　3.L2MSS的研究成果与教学实践的结合。有研究表明，二语学习经历会影响学习者的理想自我、应该自我和努力程度，因此在外语教学中，教师应通过营造良好的课堂教学环境和加强自主学习策略培训，引导学生构建一个理想的二语自我，帮助学生形成积极的外语学习观念，提高学生外语学习的自主性。
　　另外，有研究[14]发现以提升“二语自我”为核心的教学干预准实验对“二语自我”、二语学习动机及二语成绩均有显著影响。随着二语水平的提高，“二语理想自我”和“二语应该自我”，对于二语学习动机的贡献越来越大，对“二语学习体验”的影响则越来越小。然而，学习者的动机是一个动态发展的过程，应该自我会在一定程度上转化为理想自我[16]，在哪个阶段会实现正向转换？性别和学习者水平在转化过程中会起到怎样的作用？不同性别、不同学习水平的二语学习者的L2MSS存在什么样的差异？这些都是今后的研究需要进一步探讨的问题。
　　参考文献：
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