语言图式表征认知拓扑性与二语习得能力探索
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[摘要]认知语言学认为，语言在呈现物理世界、心理世界和社会世界情景的过程中存在图式表征拓扑性。也就是说在语言的各个主要维度都存在不可变性到可变性表征的连续体。文章从认知语言学的范畴化理论观点出发，并结合数学拓扑学的理念探究英语语音、词汇及句法维度中的“从典型到非典型、离散型和连续型、恒量与变量”的语义表征连续统。论文通过对英语词汇图式表征拓扑性的实证研究进一步验证了其对第二语言习得的重要意义。
[关键词]语言图式表征;拓扑性;二语习得能力
[中图分类号]HO
[文献标识码]A
[文章编号]1000—3541（2019）03—0097—05
一、引言
人类同时存现于三个空间，即物理空间、心智空间和语言空间。在物理空间中，有无数的有形和无形的事体存现。认知语言学认为，无论是现实世界中可感知的事体、心智世界中的意象图式，还是语言世界中的不同维度的语言表征现象，都存在既离散又连续的变化过程。本文从数学的一个分支——拓扑学的视角探究语言世界中“变化中的不变，不变中的变化”性质，以及把握该性质对提高第二语言习得能力的影响。
二、物理世界、心智世界与语言世界的拓扑互动关系
在人类赖以生存的物理空间，存在大量的事体。人们在生产、生活实践中，不断与现实世界互动，通过感觉、知觉、意象、意象图式、范畴、概念、意义的概念化过程，对周围的事体进行范畴化。在物理世界事體的刺激下，人类将事体切分为有界的物体和无界的物质。在英语语言系统中，用名词表征事体，用可数名词对应有界的物体，以不可数名词再现无界的物质。与此同时，人类为了更加灵活地以自己认知的视角表征现实世界，便以拓扑的方式将有界的物体视为无界的物质，或将无界的物质视为有界的物体。语言中的可数名词和不可数名词既有离散的、不变的图式表征属性即恒量，又有连续的动态变化的变量。由此可见，语言作为认知能力的组成部分，其形成是物质世界与人类心智世界相互作用的结果。沈家煊在《三个世界》中指出：“语言世界不是世界对应于物理世界，而是有一个心理世界作为中介。”徐盛桓提出：“语言最基本的性质是基于心智的，感觉信息的表达是语言运用的基础，语言表征的是心理表征，”石毓智和李讷认同“语言同现实世界同构”这一假说。认知语义学家塔尔米指出：“语法指称一般具有拓扑性而不是欧几里得性质的。”
三、语言表征中的图式恒量与识解变量
在物理：世界中存现的事体，在一定的时间和空间域中，都有一定稳定不变的状态。常态是实现事体典型功能的最佳状态。然而，事体会在不同的场合出现从而实现不同的语用功能，为了适应发挥非常规的功能，事体会经历一些形变，因而会产生拓扑现象。事物的拓扑变化是有一定限度的，否则事体就会彻底改变，进人另一种状态，原来的典型功能就全部丧失。事体的恒量和变量状态也会映射到人类的心智世界中，形成人类对相同情景的不同认知识解方式。语言系统中的语音、词汇、句式和语篇同样也存在从图式类典型恒量到非典型变量的语义表征连续统。识解是人类以不同方式解码和编码同一情景的能力，其中，“不同方式”对应语言形式的拓扑性，“同一情景”映射人类世界和物理世界的拓扑性。在认知语言学领域，很多语言学者都形成些识解维度。
（一）语音图式表征的认知拓扑性
在英语语音系统中，有20个元音和24个辅音。44个音段一起形成比较复杂的语义表征系统。经过大量的语用实例的考察，笔者发现，在语言形成的早期，可能每一个音段所表征的意义具有一定程度的任意性，但如果我们将英语的辅音与26个字母的拼写形式，以及这些拼写形式所表征的原始意象联系起来，英语的辅音和元音也会携带一些原始语义要素。在英语语音系统中，元音和辅音都有自己所表征的语义范畴，但它们在呈现词汇语义的过程中，还是表现出一些比较明确的分工。英语的元音字母（A，E，I，O，U）在音节中是节峰，辅音在音节中做节首辅音或节尾辅音。按照英语的音响阶理论，元音在音节中响度最高，做节峰。元音系统本身也存在响度级阶。元音的响度级阶由低到高呈现为高元音，中高元音和低元音。辅音在英语语音系统中的响度级阶由低到高呈现为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、流音、滑音。在一般情况下，在英语系统中，语素和音节呈现为一一对应的关系。如果一个音节对应了一个自由或半自由语素，其图式表征模式的最大值为“辅音+辅音+辅音+元音+辅音+辅音+辅音+辅音”。元音是音节中不可或缺的音素，辅音的数量呈现为动态变化现象。辅音通常聚集在元音的前后建构该语素的概念框架，元音位于辅音的中间，发挥填充语义内容，调整该语素语义烈度的作用。在一个自由或半自由语素中，与之对应的节首第一个辅音起到词根语义导向的作用。结尾辅音发挥着补充辅音语义框架的功能。由此可见，英语单词的语义总是以语素为单位，通过辅音与元音组合的拓扑现象实现语素语义的不断动态调整。
（二）词汇图式表征的认知拓扑性
英语的单词是大于或等于语素的语言单位。如果语素与单词对等，那么这个词就是一个单语素词。在大多数情况下，英语词汇都是由多个语素构成的。英语词汇的理想化的图式表征方式为“前缀+词根+后缀”。在这个图式表征模式中，词根是语义最为充实、自治性最高的语素单位。词根是英语词汇语义生长的来源。英语词根主要覆盖18个认知域。在18个认知域中有8个认知域关涉“人类范畴（含13个词根）、人体器官范畴（含56个词根）、生老病死范畴（含10个词根）、人体感觉器官功能认知域（含30个词根）、人类心智认知功能认知域（含28个词根）、人类手器官动作认知域（含48个词根）、人类脚器官认知域（含17个词根）、人类其他综合行为认知域（含69个词根）”。在英语词根概念表征系统中，与人类器官、器官功能、人类心智能力、人类行为相关的词根综述有271个。这些语言数据恰恰证明了认知语言学的体验观、注意观和突显观。这些词根的语义表征都体现出不同程度的拓扑性，在某些认知域内，词根的聚集量较大，在其他认知域内词根的聚集量较小，这与认知域本身与现实生活的关联度密不可分。一个词根与生活的关联度越高，语用强度就越高，派生出新词的能力也在逐渐增强。在世界各民族的语言中都反映出人类是以自我为中心量化自身及其周围的事体和现象。英语词根的分布情状折射出人类对自我和世界的认知是以对自己的身体体验和对周围时间以及空间的体验为基础的。英语词根也存现于其他认知域中如“自然界中事体变化域（含31个词根）、客观事体认知域（含17个词根）、天空事体和地面事体认知域（含23个词根）、动物认知域（含17个词根）、植物认知域（含13个词根）、事体性状认知域（33个词根）、空间认知域（含12个词根）、时间认知域（含12个词根）、事体属性认知域（含30词根）、天气现象认知域（含10个词根）”等。除了与人相关的词根外，其他认知域涵盖的词根总数达到198个。英语词根总数量达到469个。由此可见，语言系统竭尽全力地与现实世界中的事体和现象对应，以满足人类表征世界的需求。在英语词汇系统中，对时间和空间的体验主要通过前缀实现。 英语前缀是英语派生出新词的重要语义内容，在英语词汇系统中，前缀是除了词根以外语义比较充实的语义单位。派生的前缀的语义充实度要高于派生后缀的语义充实度。这与前缀所表征的概念域，以及这些概念域所对应的现实世界中事体的存现状态、位置，以及动作发生的时间和空间有密切关系。英语前缀的主要功能就是在肯定极和否定极之间调整词根或词基的语义。前缀通常不改变原来词根或词基的词性。在现实世界中，事体在空间域中有大、小、中、前、后的变化;事体的属性在程度域中有高、超、相互、低次等变化;事体发出的动作在时间域内有前、中、后维度的变化。在语言世界中，英语的前缀的语义表征可分为肯定语义极和否定语义极。在肯定语义极中的各个维度中，可分为构名前缀、构形前缀及构动前缀。也就是说，前缀可以分别附加在名词、形容词和动词性词根或词基的前面形成肯定语义极的派生词。如果词根是名词性的，前缀在大多数情况下表征“方位（前、后）、大小（宏观、微观、中观）”，突显名词所表征事物的不同空间关系;如果词根是动词性的，前缀多数表征“方式、方向、加强等”，这就为确定动作的时间和空间位置提供了有效的手段;如果词根或词基是形容词性质的，前缀多表征“高程度、中间程度或低度”语义。通过这些前缀，可以有效地调整事物属性的度差及级差，为准确确定事体的状态提供表征手段。
否定前綴的语义主要在两极对立和程度对立之间展开。否定认知域的语义连续统为“区分、对立、缺失、消除、反转、对待”。区分认知域可分为“两极区分和程度区分”;对立认知域由态度对立、行动对立和比较对立”构成;缺失认知域包括使地点缺失事物、使人缺失事物及使物体缺失事物;在消除认知域中，包括消除某地的某物、消除某人的某物和消除某物体的某物三个维度;反转认知由使某地反转回原来状态、使某人的位置或状态反转、使物体的方向反转三个层次组成;在对待认知域中，可以将概念层级拓扑为无意识对待事体与有意识对待事体两个维度。由此可见，在否定概念域中，英语否定前缀的语义主要在“区分域与对立域”内拓扑出来“两极区分、程度区分、态度对立，行动对立及比较对立五个层级的语义表征连续统”。而在其他否定认知域内则围绕“地点、人与物体”等三个维度表征“在人类现实生活世界中的缺失、剥夺、反转状态”。在消极对待事体认知域则主要表征人的有意识和无意识对待他人或他物的状态。
英语后缀是英语词汇的重要组成部分。在物理世界、心理世界和社会世界中存现的事体和现象存在动态的拓扑过程。这一点在英语后缀表征中也有所体现。英语词汇为了最大限度地满足英语民族表征多维世界的需要，主要在以下一些概念域实现语义的拓扑。英语后缀的核心功能就是“在动与静、人与物、属性与状态、集团与个体、学科与语言”之间进行即时的转换。英语词汇后缀的概念域 主要包括“施事/受事类名词性后缀”（含后缀52个）、“物品类名词性后缀”（含后缀37个）、“场所类名词性后缀”（含10个后缀）、“行为或行为过程或结果名词性后缀”（含15个后缀）、“性质、状态、现象、事物名词性后缀”（含39个后缀）、“职权、身份、地位”（含6个后缀）、“集合、总称、集体、领域”（含5个后缀）、“学科、技术、法规、主义、行业”（含9个后缀）、“语言、语风、文体”（含4个后缀）、“疾病”（含8个后缀）。英语的名词性后缀主要是表征以下认知域内容“过程、刻画、再现、施事状态”。表征“过程”的词尾可进一步二分为“动作突显和结果突显词尾”。前者指称序列行为或整体行为，后者指称一个结果的实例或一种结果类型。在“刻画认知域”中，可切分为显性特征突显和隐性特征突显。显性特征突显主要聚焦在“一个事体所处的状态或地位”，隐性特征突显积聚在“区分事体特性或事体模式”。在事体表征认知域，可进一步区分为“个体表征和群体表征”。个体表征涵盖“地点、条件、信仰及位置”，群体表征包含“小数量积聚、大数量集合”。在施事状态认知域，可切分出“一般行为施事和专业行为施事”。
英语的形容词性后缀是描写事体多维属性的有效手段，在英语词汇系统中，形容词后缀主要在以下认知域内拓扑：“语态域”，语态域由“施事特性、受事特性、原因特性、结果特性构成”。其中，施事特性突显在该域内包含施事强加给自己的动作属性和施事强加给他人的行为属性;受事特性突显域内包括受事可以经历的具体的特殊行为属性和受事所可以体验的一般的行为属性。原因特性表征的是施事诱发的动作行为属性，结果特性突显的是描写受事所接受的结果。“体范畴认知域”由“活动、状态、完成过程、成就过程”维度构成。其中，活动由动词的进行体形式表征，突显不断进行的过程;状态由动词的过去分词形式表征，突显一个在过去发生并延迟一段时间的情况;完成过程分别突显已经终结的一般情境属性，另一个是突显已经终结的专业性情境属性。成就过程一方面突显在一个一般情境中在某一时间点发生的整体行为;另一方面，突显在一个专业情境中的一个整体行为。“评价认知域属性”有“积极属性评价”、“消极属性评价”和中性属性评价。“所属属性认知域”包括“外展属性”和“诱发属性”。其中，外展属性又可以分为自然外展属性和人工外展属性。诱发属性由诱发适切行为属性和诱发不当行为属性。“关联属性认知域”有内部关联属性和外部关联属性。内部关联包括关联一个事物的主要特征及关联一个事物的次要特征。外部关联可以二分为事物核心属性关联及学科或知识属性关联。最后一个形容词词尾表征认知域为“相似认知域”，相似要么用于突显事物的组成物质，要么突显事物所拥有的特征。
英语动词性后缀主要是附加在名词性词根、形容词性词根及动词性词根之后，调整词根的语义。动词性后缀附加在名词词根之后，表征使得事体获得名词词根所表征的属性、功能等。如果动词后缀附加在形容词性词根之后表征具备形容词性词根所突显的属性或特征。如果动词性后缀仍然附加在动词词根之后，此中表征方式就是加强动词词根所呈现的语义。动词性后缀主要是实现将静态的物体或属性以动态的方式进行表征。这样可以有效地实现人类思维从物理空间，延展到时间认知域。英语词汇系统的形态变化方式，尤其是名词转为动词或动词转换为名词就是为了表征事体在空间认知域和时间认知域的跨域映射情况。动词表征形式通常是为了突显近距离审视一个事件或情景的过程;与此相反，名词性表征方式则突显了远距离整体审视一个情景的方式。 （三）句式图式表征的认识拓扑性
句子是完整表征人类思想的最小单位。不同的语言系统都构建了自身的核心句式系统。语言核心句式的产生、发展和变化与人类的生产和生活实践活动密不可分。可以这样认为，人类通过与物理世界、心理世界和社会世界的互动体验，增加了对生活中大量动态变化情景的完整认知。通过对无数情景的范畴化，压缩并形成语言的核心图式表征句式来再现我们的思想。英语的核心图式表征句式可以分为不及物核心图式表征句式和及物图式表征句式。
不及物核心句式图式表征及其拓扑现象如下：
（1）主语+不及物动词谓语（S+V）;
（2）主语+不及物动词谓语+状语（S+V+A）;
（3）主语+系动词+主语补语（S+V+C）。
人类同时共现于物理世界、心理世界和社会世界中。在这三个世界中，我们所感知的最常见的情景就是“事体的自我变化情景”，例如，日出日落、花开花落、潮涨潮落、万物生长、四季交替、心境的动态变化、社会的变迁。通过对这些动态变化情景的认知，即核心句式（1）主语+谓语的句式来表征这些自变情景。一个情景中的事体及其关系分别对应语言世界中的主语和谓语。核心句式（2）中增加了一个状语成分。很显然是人类在体验自变世界过程中，意欲突显动作发生的时间、空间以及其他情状信息。核心句式（3）的类典型用法为描述一个交际目标事体所具有的属性、身份及存现的方位。以上三个核心句式的共同特征是都含有主语+谓语要素。由此可见，核心句式中主语对应生活情景中的参与者、谓语对应者情景中参与者之间的关系。语言中的句子是再现生活场景的最有效、最经济的语言单位。上文所讨论的三个核心句式中的谓语动词都为不及物动词，不及物动词主要映射的是一个参与者所发出的动作，但是该动作的发生并没有给任何关涉对象带来明显的物理、心理及社会改变。这就是不及物核心句式所呈现的生活场景的共同特性。
及物核心句式图式表征及其拓扑现象如下：
（4）主语+及物动词谓语+宾语（S+V+O）;
（5）主语+及物动词谓语+宾语+状语（S+V+O+A）;
（6）主语+及物动词谓语+宾语+补语（S+V+O+C）;
（7）主语+及物动词谓语+间接宾语+直接宾语（S+V+O+0）。
核心图式表征句式（4）（5）（6）（7）对应现实世界、心理世界和社会世界中的另一范畴的情景。核心句式（4）表征一个参与者发出一个及物动作给另一个参与者带来明显的物理或心理改变。造成这些改变发生的动词是他动词。核心句式（5）不但呈现一个参与者对另一个参与者造成的影响和改变，而且突显了造成此种改变的时间、空间和情状。核心句式（6）主要是突显生活中施事对受事产生影响并有比较显著的后果呈现。核心句式（7）聚焦于呈现生活中的货品、信息或情感等的传递情景。由此可见，不仅英语的核心句式图式表征具有拓扑性，英语核心句式中的变量、主、谓、宾、定、状、补语等也有拓扑性。例如，主语可以是名词、名词短语、不定性短语、小句;谓语可以在动与静之间交替变化;宾语的变化如同主语;定语可以在形容词、形容词短语、分词短语、介词短语、名词短语、形容词性小句等维度展开拓扑;状语可以在副词、副词短语、介词短语、小句之间展开拓扑;补语可以在名词、形容词、非谓语动词短语、介词短语等层次展开拓扑。正是语言的拓扑性才使得语言可以最大限度地再现现实世界中的情景。
四、语言图式表征拓扑性与二语习得能力研究
（一）英语词汇图式表征认知拓扑性实证研究
为了全面验证掌握语言图式表征拓扑性与二语习得能力之间的关系。本研究选取了某大学大三英语专业学生为测试对象，每班学生數为29人。1班作为实验班，3班为对照班。在第一学期开始就英语词汇能力展开实验。两个班级都在实验前展开前测，在第二学期末在进行后测，获取实证研究前的数据。1班采用图式表征拓扑性教学方式，分发英语根缀图式表征语义网络表，让学生逐步掌握英语词根意象、词缀图式表征网络。测试量表分为前测和后测。分别从词根、前缀、后缀、复合、转类等五个维度测量学生掌握图式表征拓扑性前后的变化。经过一个学期的跟踪调查，得到下列英语词汇图式表征词汇习得数据：
（二）数据分析
从研究得到的数据来看，实验班的学生通过一年的图式表征拓扑教学，学生的词汇习得成绩有了显著的攀升。在前测阶段，学生对英语的词根、前缀、后缀没有明确的认知，很难在词汇中正确地切分词根、前缀和后缀。在词汇测试的五个维度中，尤其对英语的词根和后缀的语义把握较差。学生根本不知道每个词根和词缀所呈现的意象，更不了解每一个根和缀语用范围。学生的前测的平均分仅为59.62分。通过一个学年的图式表征词汇教学模式，学生的单词语义切分能力有了明显提高，基本建构了英语根缀的图式表征网络，平均成绩上升到78.93分。学生们基本掌握了英语的词根、前缀、后缀的表征范畴，认知域并能正确地识解大部分英语词汇。研究得到的后测数据证明学生还没能熟练掌握英语词根及后缀的语义内容及适切范围。对复合词和转类词的语义把握要好于派生词语义的掌握。
对照班一直按照常规的词汇教学模式展开教学。学生的前测和后测成绩提高幅度不大。他们大多数是靠强记的方式把握英语词汇的词根、词缀、复合词和转类词。学生的进步幅度小，没能形成完整的词汇图式表征语义网络，强记的单词也会随着语用频度的降低而遗忘。
五、结语
本研究运用认知语言学的图式表征方式以及数学中的拓扑性理论探究了在语音、词汇及句法维度存现的拓扑现象。在这些维度中呈现了“不变之中的可变性，可变性中的恒定性”现象。不变性与可变性，离散性与连续性能够帮助语言建构既相对稳定又有动态变化的系统。语言的拓扑性来源于人类认知的拓扑性，认知的拓扑性又与现实世界有着密切的关系。
.[参考文献]
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[4]Talmy，Leonard，TowardaCognitiveSemantics（VolumeI）：ConceptStructuringSystems，2012.
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