浅谈高中生如何快速把握诗歌的情感
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摘 要 诗歌是经过时间淘洗沉淀下来的文化瑰宝，它可以陶冶读者的情操，提升读者的人文素养。在素质教育的推动下，诗歌在高考中的地位也越来越高。“诗以言志”，把握诗歌情感是理解诗歌思想内容的关键，也是高考的重要考点之一。诗歌极具魅力，但在现实教学中，因为种种原因，教师很难激发部分学生学习诗歌的兴趣。在考试方面，大多学生认为诗歌鉴赏题的难度较大，尤其是对诗歌分析鉴赏时，学生很难把握诗歌中暗含的复杂情感。然而，诗歌情感的把握是有章可循的。
关键词 诗歌；情感
中图分类号：I052，A，R749.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0191-01
诗歌是经过时间的淘洗沉淀下来的，部分经典诗歌产生的时间距离现在已经非常久远。学生不了解诗人创作诗歌时所处的时代背景，不了解诗人，同时，由于所处时代不同，用语习惯与表述与现在相比均有较大差异，诗歌中有不少古今异义词，还有一些深奥难懂的字，学生若没有扎实的文言知识基本功，就很难读懂。另外，中国人在表达情感方面虽有直抒胸臆的，但大多委婉含蓄。中国文人作诗时，关于情感的表达有两种形式，一则以“怨”“恨”“愁”“喜”“乐”等情感词来直接抒情，二则把情感融入景物、事物或事件中，文辞含蓄隽永，情感表达间接委婉。还未接受高等教育的高中学生知识储备和生活阅历皆尚少，自然，就很難把握暗含在诗歌中的情感了。那么，怎样才能让学生快速把握诗歌中的情感呢？以下一些方法可以借鉴。
一、因声求气
所谓“因声求气”，即通过诗歌的声律来把握诗人的精神与气概。刘大櫆在《论文偶记》中写道：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”即反复诵读全诗，由音律来感知整首诗的情感基调。反复的吟诵可以使我们进入作者的精神世界，把握作品的精髓。例如从“数风流人物，还看今朝”，可读出一种雄浑的气魄；从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，可读出一种冷凄的心境；从“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，可读出一种沉郁的悲凄。
二、知人论世
“文以载道，歌以咏志”。诗歌能表达诗人的情感，而诗人所抒发的情感与他所处的时代，所经历的人和事息息相关。杜甫处于唐王朝由盛转衰的时期，其少年时，唐朝兴盛，他意气风发，喷涌出“致君尧舜上，再使风俗淳”豪情壮志，而暮年时，唐朝衰落，其穷困潦倒，“三吏”“三别”无不反映社会现实，无不流露其内心之叹、之悲。李清照同样如此，因为时代的变迁，诗歌的风格和内容均有变化，诗人情感自然发生变化。所以，学生要正确把握诗歌中的情感就要关注诗人所处的时代，还要关注诗人所处时代的具体阶段。值得注意的是，学生在解读诗歌、洞察诗人抒发的情感时，还要关注诗歌的注释，注释具有解释说明的作用，可以帮助学生了解相关典故、相关背景或是相关人物，从而能更好地理解诗歌内容，把握诗歌情感。
三、细察标题
无论哪一种文体，标题都是文章的“眼睛”。学生可以透过标题来大致把握诗歌的主要内容，了解诗歌的类别，从而进一步探寻诗歌的思想情感。
王维的《山居秋暝》和《渭川田家》、王绩的《野望》、髙棅的《夏谷云泉》，这些诗题都与自然景物相关，“山”“田”“野”“泉”等会让学生想到山水与田园，由此，可联想山水田园诗常流露出的或热爱自然、钟情山水之情；或淡泊宁静、志趣高远之感；或厌恶官场、向往隐逸之志；或生活闲适、悠然自得之心；或消极避世、孤独寂寞之情等。再如王昌龄的《出塞》和《从军行》、李白的《塞下曲》，标题中含“塞”“军”，可联想到边塞、从军、战争、国家等，而这类边塞军旅诗必流露艰难之感。戍边必艰苦，从军必艰辛。远离故乡自然有思念家乡之情，而从军打仗暗含的情感则有积极和消极之分。积极情感为将士报效国家，为国赴难，建功立业的豪情；消极情感则为对统治者穷兵黩武的不满，或是揭露官兵之间苦乐不均的矛盾，或是归家无望的痛苦。以此类推，标题含有“怀”“古”、或是古迹名或古地名的一般是咏史怀古诗，情感或抒昔盛今衰之感，或劝诫当朝者，或怀才不遇，或是对古人的赞美与缅怀。
四、稳抓意象
诗歌是很有魅力的一种文体，其中的意象是诗人精心锤炼的，大部分意象有其特定的含义，诗人选择的意象必能传达其心志。由意象营造的意境能把学生带入另一个世界，学生从字里行间可以感受诗人的心绪，体验另一种情感，另一种人生。
最常见的意象有“柳”“酒”“大雁”“捣衣”“猿啼”“菊”等。“柳”与“留”谐音，古人在分别时往往折柳相送，表依依惜别之情。同时，“柳”在春天复苏生长，与春天有关，即也可表热爱自然，热爱生活，对生活充满希望等。“酒”自古有“借酒浇愁愁更愁”“何以解忧？唯有杜康”等佳句，后来，“酒”与“愁”在很多场景就不可分了，但“酒”也可表祝福之意，例如“劝君更尽一杯酒”，或是抒愉悦之情，如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。而“大雁”“捣衣”引相思；“猿啼”“杜鹃”表悲凉；“松”“菊”“梅”“竹”喻品格。值得注意的是，同一个意象所表达的具体情感是什么？需要结合相关语境具体分析。
以上是本人在教育教学工作中的一点感悟，人的情感是复杂的，是多变的。这些方法只是能引导学生粗略地把握作者的情感，要想深入体会作者的情思，还得置身诗境，同时全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识，只有这样才能洞察作品中所表现出来的复杂情感。
参考文献：
[1]刘大櫆.论文偶记[M].人民文学出版社，1956：51-53.
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